ДЕПАРТАМЕНТ образования ГОРОДА МОСКВЫМОСКОВСКИЙ ГОРОДСКОЙ   ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

В современном меняющемся мире передача родительских компетенций традиционным путем от родителей к детям теряет свое значение в связи с:
неоднократной сменой при жизни одного поколения предлагаемых социумом стратегий воспитания, что обусловлено стремительным развитием общества;
кризисом института семьи и разнообразием современных форм семейного жизнеустройства
уменьшением жесткости социальных связей и увеличением
разнообразия траекторий жизненного пути личности
свободой передвижения и доступностью разнообразных
источников информации, что ставит молодого человека
в ситуации выбора стратегий родительского поведения
В то же время возрастает потребность в сознательном родительстве и запрос на повышение родительской компетентности в связи с:
появлением института частной собственности,
улучшением качества жизни и увеличением времени, свободного от зарабатывания денег на жизнь и посвященного семье,
предоставления государством оплачиваемого длительного отпуска по уходу за ребенком
Центр перинатальной психологии факультета «Психология образования МГППУ

Формирование родительских компетенций направлено на
решение социально значимых задач:
профилактику жестокого отношения к детям и социального сиротства;
укрепление в обществе ценностей материнства и отцовства;
повышение родительской компетентности, эффективности и гуманности воспитательных стратегий будущих родителей;
формирование репродуктивных установок на среднедетную семью;
объединение усилий семьи и образовательных учреждений для обеспечения преемственности в воспитании детей;
повышение устойчивости семейных отношений в кризисный период развития семьи, обусловленный рождением ребенка.
В условиях депопуляции населения преимущественно материальное стимулирование рождаемости, без внимания к формированию родительских ценностей и компетенций, чревато повышением рождаемости среди маргинальных групп населения и как следствие ростом социального сиротства.
Организация целенаправленной деятельности по формированию репродуктивного и родительского поведения у детей, подростков и юношей под силу только системе образования, так как ею охвачено все детское население России.
Центр перинатальной психологии факультета «Психология образования МГППУ

Ресурсный подход в оценке родительских компетенций
Центр перинатальной психологии факультета «Психология образования МГППУ

Системный подход к сопровождению родительства
Макросоциум
Семья (Микросоциум)
Папа
Мама
Ребенок
Центр перинатальной психологии факультета «Психология образования МГППУ

Этапы подготовки к родительству
МГППУ "Организация работы с детьми раннего и дошкольного возраста, находящимися в трудной жизненной ситуации"
Центр перинатальной психологии факультета «Психология образования МГППУ

Задачи формирования родительских компетенций у детей
и подростков:
Формирование ценности родительства.
Формирование потребности в материнстве и отцовстве.
Ознакомление с функциями родителей.
Ознакомление с базовыми потребностями маленьких детей
и способами их удовлетворения.
Формирование родительских компетенций.
Ориентация на среднедетную семью.
Получения первого конструктивного опыта взаимодействия с маленькими детьми
Цель психологической подготовки к рождению ребенка семей, ожидающих ребенка - содействие созданию благоприятных условий для всестороннего развития ребенка через оптимизацию отношений в диаде «мать-дитя», повышение родительской компетентности, гармонизацию семейных отношений, привлечение при необходимости внешних источников поддержки.
Центр перинатальной психологии факультета «Психология образования МГППУ
Цель психологического сопровождения молодых родителей - содействие выработке индивидуального стиля воспитания ребенка с учетом: а) индивидуальных и возрастных особенностей ребенка, б) ресурсов матери (личностных, эмоциональных, когнитивных, операциональных, психофизиологических) в) ресурсов семьи и ближайшего социального окружения, г) ресурсов общества . Подготовка ребенка к поступлению к поступлению в социальные институты.

Методы подготовки
интерактивные методы: кейс-метод, тренинги и игры ,
поведенческие методы (отработка навыков с куклами-младенцами),
диалог,
психомышечная и атуогенная тренировка и другие техники релаксации и саморегуляции,
телесноориентированные техники,
просмотр и обсуждение видеоматериалов,
арттерапия,
пластические разминки: спонтанное движение,
танцевальные этюды, двигательные забавы,
библиотерапия ,
ролевые игры,
мини —сочинения.,
активизация ближайшего социального окружения,
эмоциональная поддержка,
содействие организации сетевой поддержки.
Центр перинатальной психологии факультета «Психология образования МГППУ

Организационные принципы построения занятий
Атмосфера принятия и поддержки позволяет слушателям
высказывать любые мнения и делиться своими чувствами.
Красная нить - ребенок. Базовые положения возрастной
психологии проходят красной нитью по всем разделам курса.
Повторение по спирали. Основные идеи курса развиваются
из занятия в занятие и переходят из тему в тему. Основные навыки закрепляются и совершенствуются в повторных упражнениях.
Доступный язык. Общение с будущими родителями осуществляется на доступном языке. Часто используется образный язык и язык метафор.
Преимущественное использование активных и интерактивных методик.
Центр перинатальной психологии факультета «Психология образования МГППУ
Диалог как основная форма проведения занятий позволяет:
сформировать мотивацию на усвоение новых знаний и умений,

освоить в смоделированных ситуациях эффективные способы взаимодействия с ребенком.
Чередование теории и практики в ходе каждого занятия.
Принцип слоеного пирога.
Информация дается по
каждой теме по разным
модальностям восприятия
и на разные ресурсы
(личностный, когнитивный,
эмоциональный,
операциональный,
психофизиологический).
Насыщение курса
примерами из практики.
диагностировать в приложении к конкретному случаю уровень родительской компетентности,
проверить в заданных ситуациях усвоение предшествующего учебного материала,
обеспечить включенность слушателей и выработку ими собственных решений
Центр перинатальной психологии факультета «Психология образования МГППУ