Деятельностный подход: чему и как учить?

Согласно культурно-исторической концепции принцип деятельности предполагает, что усвоение знаний осуществляется детьми в ходе освоения ими определенной системы действий, раскрывающих для них источники происхождения их знаний.
Знания могут быть освоены только через «способ их порождения самим ребенком» (В.В. Давыдов)

Акт развития – становление действия ребенка по порождению собственных знаний.
Обучение ведет за собой развитие, если строится педагогами как обеспечение перехода действия ребенка из зоны его ближайшего развития в зону актуального развития.

В чем вызов?
Смысл современного образования – специальное конструирование педагогом образовательных ситуаций для перехода ребенка в его действии из зоны ближайшего развития в зону актуального развития. Как это?

Ситуация с урока геометрии…
Найти площадь параллелограмма:
Учитель объясняет правило:
Учитель просит решить задачи на это правило

Какое действие осваивает в этой ситуации ребенок?
Действие по правилу.
Что это означает? Либо ребенок понимает смысл правила и его воспроизводит в разных ситуациях, либо делает это слепо.
Зона ближайшего развития в освоении этого действия – понимание ребенком смысла, лежащего за правилом, и его удержание.

Как обеспечить освоение ребенком действия по правилу?
Решением 10-30 аналогичных тренировочных задач или…?
Но! Аналогичные задачи позволяют действовать только в одном типе ситуаций

Как обеспечить освоение ребенком
действия по правилу?
Изменять условия в задачах так, чтобы правило не работало, а удерживался смысл, лежащий за правилом.
Найдите площадь параллелограмма:
Получаем как минимум две группы детей:
группа А группа Б

К первым выводам…
Таким образом, такие сконструированные специально задачи на освоение действия по правилу позволяют различить педагогу две группы детей: осмысленно или слепо применяющих известное правило.
Зона ближайшего развития для детей в такой образовательной ситуации – освоение смысла и формы действия по правилу.
Возможно ли это освоение обеспечить только объяснительно-иллюстративным методом «прорешивания» с детьми стандартных, однотипных задач?

Плохая-хорошая новость?…
Даже освоение действия по правилу как понимание и удержание ребенком его смысла развивает максимум у детей формально-эмпирическое мышление.
А современные образовательные результаты в Стандарте требуют развития более сложных форм мышления: мышления, умеющего открывать новое знание. Дети должны в школе получить «опыт открытия нового знания».
Мышление, которое умеет находить суть, лежащую за явлениями, а не просто осваивать внешне-представленную форму действия (Правило).
Пример. Приключения Алисы Селезневой Кира Булычева, девочки с теоретическим мышлением.

Какое действие должно осваиваться детьми для развития теоретического мышления?
Освоение общего способа действия – понимание сути, существенного основания действия.
На примере с паралелограммом - общий способ в чем? Разбиение фигуры на части так, чтобы из них можно было сложить прямоугольник.

Как обеспечить освоение ребенком общего способа действия?
Конструируем и предлагаем задачи, где требуется найти площади различных фигур способом перекраивания в прямоугольник.

Когда мы можем сказать, что дети свободно владеют общим способом?
Когда общий способ перекраивания в прямоугольник не сработает, а идею перекраивания фигуры, используя свойство равновеликости равносоставленных фигур, применить надо будет для решения задачи.
Для этого конструируем задачи еще более высокого уровня действия – на удержание ключевой идеи, лежащей за общим способом.

Освоение ключевой идеи
общего способа действия
Найдите площадь фигуры в форме вазы:

Решение задачи про вазу

Выводы
При помощи специально-сконструированных разноуровневых задач можно определить, какое действие осваивает ребенок и какое мышление у него развивается.
Проектом «Дельта» (Красноярск) разработан инструментарий по диагностике прогресса мышления детей на основе трех уровней становления учебно-предметного действия детей (О.В. Знаменская, Б.И. Хасан, Л.А. Рябинина и другие).

Выводы
Задачи 1 уровня позволяют различить учащихся осмысленно или слепо применяющих известное правило.
Задачи 2 уровня позволяют различить учащихся, ориентирующихся в своих действиях на правило или на общий способ действия.
Задачи 3 уровня позволяют различить учащихся, ориентирующихся на общий способ или на ключевую идею.

Как организовать уровневое обучение? (к гипотезе)