Содержание
- 2. План лекции
- 3. Показатели качества образования (предметные, метапредметные, личностные) 1
- 4. Образовательные результаты Предметные Метапредметные Личностные освоение предметных ЗУН, опыта решения проблем, творческой деятельности в рамках изучения
- 5. Стандарт устанавливает требования к результатам освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования: Личностные готовность к
- 6. Качественная оценка Количественная оценка Использование школьных оценок «3» «4» «5» Качественная оценка Количественная оценка Использование многомерных
- 7. Целевые установки урока Цели урока должны быть конкретны (отражать специфику содержания урока), агностичны (попускать определения степени
- 8. Предметные компетенции В преподавании русского языка цели предметной деятельности определяются как формирование трех компетенций:
- 9. Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования должны отражать: умение самостоятельно определять цели и
- 10. Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования должны отражать: 6. умение определять понятия, создавать
- 11. Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования должны отражать: 10. умение осознанно использовать речевые
- 12. Личностные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования должны отражать: 1) воспитание российской гражданской идентичности:
- 13. Личностные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования должны отражать: 4) формирование осознанного, уважительного и
- 14. Личностные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования должны отражать: 8) формирование ценности здорового и
- 15. Оценка результатов
- 16. Предметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования Русский язык 1) совершенствование видов речевой деятельности
- 17. Предметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования Русский язык 4) расширение и систематизацию научных
- 18. Предметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования Русский язык 6) обогащение активного и потенциального
- 19. Предметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования История России. Всеобщая история: 1) формирование основ
- 20. Предметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования История России. Всеобщая история: 3) формирование умений
- 21. Предметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования История России. Всеобщая история: 5) развитие умений
- 22. Предметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования Иностранный язык. 1) формирование дружелюбного и толерантного
- 23. Предметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования Иностранный язык. 3) достижение допорогового уровня иноязычной
- 24. Системно-деятельностный подход к оценке сформированности уровней деятельности УРОВНИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 2
- 25. Качественная оценка Количественная оценка Использование школьных оценок «3» «4» «5» Качественная оценка Количественная оценка Использование многомерных
- 26. В основе Стандарта лежит системно-деятельностный подход, который обеспечивает: формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию; проектирование
- 27. Характеристика учебной деятельности Понятие учебной деятельности рассматривается с позиций концепции учебной деятельности, разрабатываемой с начала 60-х
- 28. Характеристика учебной деятельности Pебенок может участвовать в учебном процессе как субъект только в том случае, если
- 29. Приоритетная цель школьного образования: развитие у ученика способности самостоятельно ставить учебную задачу, проектировать пути их реализации,
- 30. Психологическая структура учебной деятельности учащегося 2.цель/задача 3. действия и операции 4. самоконтроль 5. самооценка 1.мотив
- 31. Уровни деятельности и их диагностика 2
- 32. Уровни выполнения заданий 1 2 3 Базовый Повышенный Высокий ?
- 33. Содержание преподавания предмета в непрофильном классе Базовый Общекультурный Содержание преподавания предмета в профильном классе Профильный Прикладной
- 34. Различные подходы к определению трех уровней усвоения учебного материала «3» «4» «5» Выготский Л.С. репродуктивная деятельность,
- 35. Различные подходы к определению уровней усвоения учебного материала Б.Блум Знания Понимание Применение Анализ Синтез Оценка Симонов
- 36. Уровни проверяемой деятельности 1 2 3 Понимание, узнавание, знания Применять знания и умения в знакомой ситуации
- 37. Уровни учебной деятельности Ученический Уровень усвоения учебной деятельности, который позволяет ученику: 1) При повторном воспроизведении информации
- 38. Таксономия Блума как основа диагностики сформированности уровней деятельности 2
- 40. Таксономия Блума Таксономия учебных целей, уровней развития познавательных способностей, вопросов обучающего характера Таксономия помогает соотнести тестовые
- 41. Информированность Знание : Способов и средств обращения с конкретным материалом Определений Тенденций и результатов Системы понятий
- 42. Информированность Осознанность Понимание информации: Интерпретация Объяснение Экстраполяция Демонстрация способности интерпретировать представлять информацию, переводить информацию из одной
- 43. Функциональная грамотность Осознанность Информированность Применение знаний и умений в стандартных (знаковых) ситуациях Демонстрация правильного использования: правил
- 44. Функциональная грамотность Осознанность Информированность Применение знаний и умений в измененной ситуации, требующей ее анализа Демонстрация умения
- 45. Осознанность Информированность Применение знаний и умений в новой ситуации, владение эвристическими приемами, инсайт для создания нового
- 46. Осознанность Информированность Умение оценивать значение информации для конкретных целей. Оцениваться может как предложенная информация (суждения), так
- 47. Ключевые слова (глаголы действия) для формулирования заданий
- 48. №14. Познакомьтесь с текстом манифеста Е.И.Пугачева от 28 июля 1774г. «Божию милостью мы, … император и
- 49. 1. Что такое Геллеспонт? гора река пролив область в Греции Уровень деятельности Информированность
- 50. 13. О каких человеческих и полководческих качествах Александра Македонского свидетельствует документ? Уровень деятельности Исследовательский
- 51. 15. Согласны ли вы с мнением Ганнибала, который считал, что Александр Македонский был величайшим полководцем своего
- 52. Задания по литературе 6.(Л-2) Укажите правильный ответ (обведите кружком). К какому литературному жанру принадлежит это произведение?
- 53. Задания по литературе 6. Выпишите из текста слова и словосочетания, выражающие чувства лирического героя: _______________________________________________________________________________________________ Уровень
- 54. 5. Р-5. В предложении «По степи, не в дальнем расстоянии от крепости, разъезжали человек двадцать верхами»,
- 55. 10. Л-5. Почему Пушкин в качестве эпиграфа к произведению взял пословицу: «Береги честь смолоду»? Уровень деятельности
- 56. Определение диагностической ценности заданий с учетом требований ФГОС 3
- 57. Качественная оценка Количественная оценка Использование школьных оценок «3» «4» «5» Качественная оценка Количественная оценка Использование многомерных
- 58. 2.(Р-2) Какое средство выразительности использовано в предложении «Не сияет на небе солнце красное…» А.Гипербола В.Сравнение С.Оксюморон
- 59. 10. Л-5. Почему Пушкин в качестве эпиграфа к произведению взял пословицу: «Береги честь смолоду»? Оценочный Тематические
- 60. Прочтите внимательно текст древнегреческого мифа о Тесее и Минотавре Правил некогда в Афинах царь Эгей. От
- 61. Задание № 1 Предание, передающее представление древних народов о происхождении мира и явлений природы, называется: 1)
- 62. Задание № 9 Сравните карты. Найдите остров Крит и Афины, взяв линейку и карандаш, соедините точки,
- 63. Task № 1: Agree or disagree with some statements on the text and fill in the
- 64. Task № 2: Find what three characteristics are necessary for the following jobs and cross out
- 65. Task № 4: Answer the following questions about the text and write down your answers: 1.
- 66. Task № 5: Why do people choose dangerous jobs? Would you like to be a bodyguard?
- 67. 1. Что такое Геллеспонт? гора река пролив область в Греции Тематическое содержание Знать основные направления походов
- 68. 11. Кем, по-вашему, стал Александр Македонский, если бы он в силу невероятных обстоятельств оказался в 21
- 69. 13. О каких человеческих и полководческих качествах Александра Македонского свидетельствует документ? Тематическое содержание Уметь приводить оценки
- 70. Показатели информационных умений
- 71. Показатели коммуникативных умений
- 72. Древнегреческий историк Арриан о разгроме персов Александром Македонским Что такое семья Материал для контрольной работы по
- 73. ЗАДАНИЯ ДЛЯ РАБОТЫ ПО ГРУППАМ «Рассказ о лесорубе, которому до всего было дело» – 6 класс
- 74. Задание для групповой работы Определите диагностическую ценность заданий теста: Тематический результат Предметный результат Метапредметный результат Уровень
- 75. Проблема выбора показателей для диагностики успешности с учетом требований ФГОС
- 76. Качественная оценка Количественная оценка Использование школьных оценок «3» «4» «5» Качественная оценка Количественная оценка Использование многомерных
- 77. Проблема выбора показателей
- 78. Личностные результаты освоения обучающимися предмета «Технология» в основной школе: ■ формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню
- 79. Метапредметные результаты освоения учащимися предмета «Технология» в основной школе: ■ самостоятельное определение цели своего обучения, постановка
- 80. Показатели информационных умений
- 81. Показатели информационных умений
- 82. Метапредметные результаты освоения ООП 2. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно
- 83. Предметные результаты РУССКИЙ ЯЗЫК
- 84. Технология постановки вопросов (основополагающие, проблемные, частные вопросы) 4
- 85. Какого рода вопросы мы задаем школьникам в процессе обучения? Вопросы направляют процесс обучения и условно могут
- 86. Частные Проблемные Основополагающие
- 87. Основополагающий вопрос = Наиболее общий вопрос = Самая общая идея Основополагающий вопрос – это вопрос самого
- 88. Проблемный вопрос = Большой вопрос = Большая идея Проблемный вопрос также не имеет определенного ответа, но
- 89. Учебный (частный) вопрос = Самый мелкий вопрос Частные вопросы напрямую соответствуют стандартам образования и минимуму знаний
- 90. Более глубокий взгляд на основополагающие вопросы Основополагающие вопросы: Интересны и привлекают внимание детей Полны смысла для
- 91. Признаки основополагающих вопросов Хорошие вопросы таковы: Не имеют однозначного ответа Полны смысла и значения Приглашают исследовать
- 92. Что не предполагают основополагающие вопросы : Не имеют однозначного ответа Да или Нет Не имеют ответов,
- 93. Примеры основополагающих вопросов
- 94. Зачем использовать основополагающие вопросы в классе? Для развития навыков мышления на выкосом уровне Они предполагают сравнение,
- 95. Без основополагающих вопросов Школьников просят найти что-нибудь по теме Приводит к простому сбору информации При этом
- 96. Подсказки для составления основополагающих вопросов Попробуйте начинать вопрос с Как и Почему, вместо Что, Кто, или
- 97. Посмотрим повнимательней на проблемные вопросы Хорошие проблемные вопросы таковы: Не имеют однозначного ответа Побуждают исследовать различные
- 98. Проблемные вопросы Проблемные вопросы, задаваемые на одном или нескольких занятиях, могут исследовать разные стороны одного основополагающего
- 99. Учебные (частные) вопросы Учебные (частные) вопросы отличаются от основополагающих и проблемных Частные вопросы относятся к фактам,
- 100. Проблемные вопросы (история, соц. науки): Как войны изменяют экономику? Проблемные вопросы (литература): Почему в литературном произведении
- 101. Проблемные вопросы поддерживают основополагающие вопросы
- 102. Различие между основополагающим и учебным (частным) вопросом
- 103. Примеры основополагающих и проблемных вопросами. НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА
- 104. Примеры основополагающих и проблемных вопросами. НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА
- 105. Примеры основополагающих и проблемных вопросами. ОСНОВНАЯ ШКОЛА
- 106. Примеры основополагающих и проблемных вопросами. ОСНОВНАЯ ШКОЛА
- 107. Примеры основополагающих и проблемных вопросами. ОСНОВНАЯ ШКОЛА
- 108. Примеры основополагающих и проблемных вопросами. СТАРШАЯ ШКОЛА
- 109. Создание хороших вопросов и хорошего проекта - цикличный процесс
- 110. Оценочные вопросы
- 111. Оценочные вопросы
- 112. Использование таксономии Б.Блума для диагностики оценочных суждений 5
- 113. Категории учебных целей в аффективной области ВОСПРИЯТИЕ РЕАГИРОВАНИЕ (отклик) УСВОЕНИЕ ценностных ориентиров ОРГАНИЗАЦИЯ ценностных ориентиров РАСПРОСТРАНЕНИЕ
- 114. Категории учебных целей в аффективной области
- 115. Категории учебных целей в аффективной области
- 116. Категории учебных целей в аффективной области
- 117. Категории учебных целей в аффективной области
- 118. Категории учебных целей в аффективной области
- 119. В школьной библиотеке проводился опрос «Чтение в твоей жизни». Ниже приведены некоторые высказывания детей.
- 120. Я читаю, чтобы не получать плохих отметок. РОМАН Чтение в твоей жизни Восприятие Категории целей Восприятие
- 121. Хорошо читать – очень важно, это пригодится мне в будущем. Поэтому я стараюсь, но иногда мне
- 122. Я читаю только для того, чтобы получить нужную мне информацию, мои самые любимые книги – энциклопедические
- 123. ДЕНИС Чтение – пустая трата времени. Книги давно пора заменить компьютером. Я читаю только тогда, когда
- 124. ЛЕНА Мне нравится читать увлекательные истории, а потом обсуждать их с подругой. Чтение в твоей жизни
- 126. Скачать презентацию