Диагностика речевого развития детей

Ваше определение речевой диагностики (?)
Речевая диагностика - обследование ребенка в целях установления уровня его речевого развития и индивидуальных особенностей овладения языком, а также выявления возможных отклонений в его речевом развитии.
Возможный путь диагностики - указание симптомов риска или задержки речевого развития.

Кто занимается речевой диагностикой?
Специалисты различных профилей: клинический, психологический, педагогический, лингвистический аспекты диагностики.

Что такое норма речевого развития?
???????????

[И_1]
Одинаково ли представление различных
специалистов о норме?
Причины разноречивости речевой диагностики.
Понятие возрастной нормы, ее относительность.
“Лингвистический возраст” и “паспортный возраст”.
“Лингвистический возраст” как возрастной интервал.

Причины отличий в представлениях о нормах речевого развития ребенка
[И_4]
использование разных методов исследования, дающих разные результаты;
использование различных способов идентификации слов и фраз;
стремление "привязать" то или иное достижение в развитии ребенка к точному возрасту или представление о норме как о промежутке, «коридоре».

Причины ошибок в представлениях о нормах речевого развития ребенка
[И_4]
недостоверность и анонимность источников сведения о речевом развитии
(Д/з: анализ сайтов, посвященных речи и речевой диагностике.)

http://www.yamolodayamama.ru/?p=2288

Анализ В.Романенко (магистрантка, 2014 г.)
Статья называется «Диагностика речевого развития ребенка: на что стоит обратить внимание». Большое внимание диагностике речи ребенка должен уделять, по мнению автора статьи (кстати, непонятно, кто им является), именно педиатр. Упоминается и о «поведении родителей в диагностике речевого развития»: «не стоит покупать обучающие игрушки и уговаривать ребенка посмотреть обучающие мультики», главное, как утверждается в статье – живое общение с ребенком. С этим, конечно, никто спорить не будет, но при чем здесь обучающие мультики (кстати, что это вообще за мультики?) и как это связано с диагностикой? Непонятно.
Далее написаны совсем уж непонятные мне предложения и мысли: «Врачи выделили несколько причин, по которым ребенок может начать позже или хуже разговаривать. Если вы постараетесь исключить или ослабить эти факторы, диагностика речевого развития вашего малыша будет стремительно улучшаться. Вот эти причины.»
1) какие врачи, когда и где выделили данные причины?
2) Это что за явление такое – «диагностика речевого развития вашего малыша будет стремительно улучшаться»???
В числе этих причин – «увлечение упрощением»: советуют не пользоваться словами типа: ав-ав, би-би и «не пытаться облегчить ребенку жизнь: пусть он заговорит позже, но осознанно и грамотно»…
Еще к числу причин, по которым ребенок «может начать позже или хуже разговаривать» - «слишком активное речевое развитие». «Если ребенок начинает очень быстро и активно разговаривать, строить целые фразы и предложения в раннем возрасте, это - повод несколько умерить его познавательный пыл». Честно говоря, даже не знаю, может ли активное речевое развитие привести «к крайне нежелательным последствиям – нарушениям сна, патологиям нервной системы»? Откуда вообще такие данные?

Методы оценки детской речи, используемые в целях диагностики
[И_4]
Экспертная оценка логопеда, получаемая путем:
• тестирования ребенка (обследование с использованием речевой карты)
• наблюдения за ребенком (непосредственного или с использованием видеозаписи), в результате которого также заполняется речевая карта
• тестирования родителей - заполнения анкет и опросников.

Преимущества и недостатки различных методов диагностики детской речи
[И_4]
Преимущество метода тестирования ребенка - быстрота сбора данных и полнота картины языкового развития ребенка.
Недостатки метода тестирования ребенка - трудность проведения эксперимента, особенно с детьми раннего возраста («эффект БУХ-БУХ – СТРЕЛЯЮ»)

Преимущества метода тестирования родителей
[И_4]
Родители лучше всего знают речь своего ребенка
Возможность для специалиста сопоставить с нормами (если они есть).
- Возможность рефлексии - для родителей (проанализировать речевое поведение ребенка и свое собственное). Относительная быстрота заполнения (?)

Сопоставление методов речевой диагностики при проверке лексикона ребенка раннего возраста

Типы «пробелов»:
ВОЗРАСТНЫЕ
ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ

Недостатки метода тестирования родителей
[И_4]
Неточность данных.
Одни склонны переоценивать развитие ребенка, другие, напротив, недооценивают.
Многие заполняют опросники невнимательно и противоречат сами себе.
Если заполнение опросников занимает много времени, это может раздражать родителей.

Метод наблюдения за ребенком
[И_4]
- Непосредственное
С использованием видеозаписи
Ваше мнение о этом методе(?)

Структура коммуникативной компетенции

Прагматика
[И_4]
побуждать другого к совершению определенных действий и реагировать вербальным и невербальным образом на такие побуждения,
комментировать происходящее, сообщать о событиях прошлого или предполагаемого будущего,
отвечать на вопросы и задавать их,
уметь соотносить описываемую им ситуацию с участниками речевой ситуации (говорящим и собеседником), т.е. уметь учитывать "речевые роли" при выборе способа обозначения субъектов.

Компоненты оценки речевого развития ребенка
[И_4]
1. Оценка языкового компонента (развития различных уровней языковой компетенции).
• лексикон
• фонетика
• грамматика (морфология и синтаксис)
• словообразование
• метаязыковая деятельность
Оценка прагматического аспекта:
способность использовать дейксис - указания привлечение внимания взрослого к какому-либо объекту, выражение эмоциональной реакции по поводу чего-л.

Так ли?
[И_4]
Более продвинутый в коммуникативном отношении не тот ребенок, который имеет более широкий лексикон и развитую фразовую речь, а тот, который с помощью небольшого лексикона смог обозначить большое число ситуаций и вступить в более разнообразные контакты.

Компоненты оценки речевого развития ребенка
[И_4]
3. Оценка соотношения языкового и прагматического компонентов.
4. Оценка соотношения компонентов внутри структурно-языкового компонента (гармоничное или дисгармоничное).

Умения, необходимые для проведения речевой диагностики
[И_4]
умение оценить структурно-языковой компонент (каждый его уровень и соотношение этих уровней) в соответствии с возрастом ребенка:
• лексикон
• фонетика
• морфология
синтаксис
• словообразование
• метаязыковая деятельность

Умение специалиста для успешной речевой диагностики
[И_4]
• умение анализировать различные типы ошибок:
а) возрастные ошибки («нормальные») : инновации (формообразовательные, словообразовательные, лексико-семантические), которые на определенном этапе являются свидетельством речевого прогресса);
- фонетические и синтаксические ошибки;
б) аномальные, патологические ошибки, не свойственные детям в норме;
в) не соответствующие возрасту ребенка, свидетельствующие о некоторой задержке речевого развития в каком-либо отношении;
г) специфические ошибки билингвов;
г) заимствованные из просторечия взрослых.
См. презентацию Типы детских речевых ошибок.

Речевая ошибка – это любое непреднамеренное отклонение от языковой нормы.

Умение специалиста для успешной речевой диагностики
[И_4]
умение оценить речевой стиль ребенка (экспрессивный или референциальный
Курс Г.Р. Добровой «Общее и индивидуальное в речевом развитии детей».

Анализ возрастных ошибок от 8 мес. до 7 лет
М.Б. Елисеева. Речевой онтогенез: взгляд лингвиста// «Логопед» (2005, №4).

Умение специалиста для успешной речевой диагностики
[И_4]
Принципиальное значение для речевой диагностики имеет умение распознавать различия:
• между словообразовательными и формообразовательными инновациями (словообразование практически всегда является "плюсом" в оценке речевого развития ребенка; см. словообразовательные окказионализмы в речи восьмилетнего (!) Жени Гвоздева, признаваемого логопедами «эталоном нормы»), а формообразование - в зависимости от типа ошибки и от возраста.

Словообразование в речи Жени Гвоздева в 8 лет
[И_4]
«Мне посередъночного карася» (просит дать ему того карася, который лежит посередине сковороды); «Вставайте! Довольно лежебучить»; «Извъльчивая дорога» – о дороге из Ялты в Ливадию; «Толстокурый» – об арбузе; «Кошка надетът» – родит котят, окотится; «После брйнья» – после бритья; «Ему тесно – кверху-то пэзится, а книзу тоньше». Говорит о расширяющемся кверху кактусе; «Весловбя лодка»; «Пока ще она не сгвозжена» – не сбита гвоздями; «Надо ее (лодку) сделывать» – делать; «Водопитбтельная» (называет так лодку, сделанную из гнилушки, которая очень впитывает воду); «Иструшътся» – обратится в труху; «Грузънец» – грузин; «Вот у нас стена-то худътся»; «Я канъклинские теперь делаю» (о примерах, заданных на каникулы); «Дыры долочу» – пробиваю долотом; Говорил о «первобытных людях», потом говорит о «второбытных» и «третьебытных» людях; «Тюрймники» – заключенные; Называет ездока «сидельцем».

Умение специалиста для успешной речевой диагностики
[И_4]
Значение для речевой диагностики также имеет умение распознавать различия:
• между различными типами формообразовательных инноваций. Так, есть трудные, поздно усваиваемые формы; «длительные» ошибки, которые «имеет право» делать даже 7-8-летний ребенок с прекрасным речевым развитием (см. последнюю графу диагностической таблицы в разделе «Морфология» в статье М.Б. Елисеевой ).
Между инновациями, являющимися заполнением относительных и абсолютных языковых лакун (ср.: бабочка прицветочилась - абсолютная лакуна и перышко петуховое вместо петушиное - относительная).

Общая причина отставания в развитии речи
[И_4]
Однако: инновации свойственны прежде всего детям референциальным – дети экспрессивного речевого стиля производят гораздо меньше инноваций, поскольку их путь освоения языка – в основном имитативный.