Динамика инклюзивной готовности педагогов

Содержание

Слайд 2

«Динамика инклюзивной готовности педагогов»

«Динамика инклюзивной готовности педагогов»

Слайд 3

Образование – это процесс и результат усвоения определенной системы знаний в интересах

Образование – это процесс и результат усвоения определенной системы знаний в интересах
человека, общества и государства, сопровождающийся констатацией гражданином, установленных государством образовательных уровней

Слайд 4

Образование является сложным социальным институтом, который проходит ряд стадий, общих для становления

Образование является сложным социальным институтом, который проходит ряд стадий, общих для становления
всех остальных социальных институтов: государство, семья, право, мораль.

Слайд 5

ЭТАПЫ

возникновение потребности, удовлетворение которой требует совместных организованных действий;
формирование общих целей;
появление социальных норм

ЭТАПЫ возникновение потребности, удовлетворение которой требует совместных организованных действий; формирование общих целей;
и правил в ходе стихийного социального взаимодействия, осуществляемого методом проб и ошибок;
появление процедур, связанных с нормами и правилами;

Слайд 6

институционализация норм и правил, процедур, их принятия и практического применения;
установление системы санкций

институционализация норм и правил, процедур, их принятия и практического применения; установление системы
для поддержания норм и правил, дифференцированность их применения в отдельных случаях;
создание системы статусов и ролей, охватывающих всех без исключения членов института.

Слайд 7

Финалом процесса институционализации можно считать создание в соответствии с нормами и правилами

Финалом процесса институционализации можно считать создание в соответствии с нормами и правилами
четкой статусно-ролевой структуры, социально одобренной большинством участников этого социального процесса

Слайд 8

ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

начало XX века – середина 60-х годов – «медицинская модель» →

ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ начало XX века – середина 60-х годов – «медицинская модель»
сегрегация;
середина 60-х – середина 80-х годов – «модель нормализации» → интеграция;
середина 80-х годов – настоящее время – «модель включения» → включение.

Слайд 9

Начало XX века – середина 60-х годов – «медицинская модель» → сегрегация

Начало XX века – середина 60-х годов – «медицинская модель» → сегрегация
– условно соответствуют 1, 2, 3, этапам институционализации инклюзивного образования.
Середина 60-х – середина 80-х годов – «модель нормализации» → интеграция – условно соответствуют 4 и 5 этапам институционализации инклюзивного образования.
Середина 80-х годов – настоящее время – «модель включения» → включение – условно соответствуют 6 и 7 этапам институционализации инклюзивного образования.

Слайд 10

Процесс институционализации инклюзивного образования означает не просто наличие цели, определенной сферы деятельности,

Процесс институционализации инклюзивного образования означает не просто наличие цели, определенной сферы деятельности,
педагогов, которые выполняют свои обязанности, но изменение педагогов как личности, формирование такого новообразования, как готовность.

Слайд 11

ГОТОВНОСТЬ

системный процесс, который нужно рассматривать с разных сторон и на различных уровнях:

ГОТОВНОСТЬ системный процесс, который нужно рассматривать с разных сторон и на различных

осознанный выбор вариантов собственного профессионального поведения;
способность и готовность выбирать адекватные средства и методы саморазвития;

Слайд 12

ГОТОВНОСТЬ

организация педагогической деятельности в условиях сотрудничества;
умение свободно ориентироваться в системе приемов

ГОТОВНОСТЬ организация педагогической деятельности в условиях сотрудничества; умение свободно ориентироваться в системе
и способов педагогической деятельности.

Слайд 13

Готовность педагога к деятельности в области инклюзивного образования предполагает ее изменение в

Готовность педагога к деятельности в области инклюзивного образования предполагает ее изменение в
связи с изменением институционализации самого инклюзивного образования.
Это означает, что не столько сама готовность и ее компоненты, но и личность педагога инклюзивного образования

Слайд 14

Структура инклюзивной готовности

Структура инклюзивной готовности

Слайд 15

Уровни готовности

Уровни готовности

Слайд 16

Оптимальный уровень

Успешным выполнением профессиональных обязанностей, отмечается полный объем освоения профессионально

Оптимальный уровень Успешным выполнением профессиональных обязанностей, отмечается полный объем освоения профессионально важных
важных качеств с их творческим переосмыслением.
Профессионально важные качества педагога инклюзивного образования сформированы в полном объеме.
Характерно предпочтение продуктивных копинг-стратегий в ситуациях, связанных с профессиональной деятельностью педагога инклюзивного образования.
Высокий уровень фрустрационной толерантности.
Низкий уровень риска развития профессиональной деформации

Слайд 17

Продвинутый уровень

адекватным выполнением профессиональных обязанностей.
Объем освоения профессионально важных качеств является

Продвинутый уровень адекватным выполнением профессиональных обязанностей. Объем освоения профессионально важных качеств является
достаточным для осуществления профессиональной деятельности, но не предполагает его творческого переосмысления и расширения.
Характерно предпочтение продуктивных и условно продуктивных копинг-стратегий.
Уровень фрустрационной толерантности средний.
Средний уровень риска развития профессиональной деформации

Слайд 18

Допустимый уровень

трудностями выполнения профессиональных обязанностей.
Объем освоения профессионально важных качеств является

Допустимый уровень трудностями выполнения профессиональных обязанностей. Объем освоения профессионально важных качеств является
недостаточным для осуществления профессиональной деятельности, не предполагает его переосмысления и пополнения.
Характерно предпочтение условно продуктивных копинг-стратегий в ситуациях, связанных с профессиональной деятельностью педагога инклюзивного образования.
Фрустрационная толерантность средняя или низкая, представлены симптомы эмоционального и профессионального выгорания.
Уровень риска развития профессиональной деформации выше среднего

Слайд 19

Критический уровень

начальной стадией формирования профессионально важных качеств.
Дезадаптивное поведение не обеспечивает

Критический уровень начальной стадией формирования профессионально важных качеств. Дезадаптивное поведение не обеспечивает
оптимальное функционирование личности педагога в условиях инклюзивного образования.
Фрустрационная толерантность преимущественно низкая, с выраженными симптомами эмоционального и профессионального выгорания.
Высокий уровень риска развития профессиональной деформации

Слайд 20

Сравнительные результаты инклюзивной готовности

Сравнительные результаты инклюзивной готовности

Слайд 21

Типология инклюзивной готовности

Типология инклюзивной готовности

Слайд 22

Сравнительная характеристика видов сопровождения

Сравнительная характеристика видов сопровождения

Слайд 23

Структура семинара

Структура семинара

Слайд 24

Правила работы в группе

Единая форма обращения друг к другу на “ты” (по

Правила работы в группе Единая форма обращения друг к другу на “ты”
имени).
Общение по принципу “здесь и теперь”. Во время тренинга все говорят только о том, что волнует их именно сейчас, и обсуждают то, что происходит с ними в группе.
Конфиденциальность всего происходящего. Все, что происходит во время тренинга, ни под каким предлогом не разглашается и не обсуждается вне тренинга.
Говорим только от своего имени и только лично кому-то.

Слайд 25

Недопустимость перехода «на личности». Следует говорить не о личностях, каких-либо отрицательных качествах

Недопустимость перехода «на личности». Следует говорить не о личностях, каких-либо отрицательных качествах
человека, а о его действиях.
«Обратная связь». Каждый участник должен дать почувствовать другим, как он к ним относится. Если участник не хочет что-то выполнять, он может не выполнять. Но – объяснить почему.
Поднимай руку!!!!
Где твое сомбреро, Хуан???

Слайд 26

ДИНАМИЧЕСКАЯ МЕДИТАЦИЯ

ДИНАМИЧЕСКАЯ МЕДИТАЦИЯ

Слайд 27

Работа с таблицей

Работа с таблицей

Слайд 28

Мини-лекция

Мини-лекция

Слайд 29

Работа с таблицей

Работа с таблицей

Слайд 30

Самодиагностика

Самодиагностика

Слайд 31

Упражнения

Упражнения

Слайд 32

Работа с таблицей

Работа с таблицей

Слайд 33

ДИНАМИЧЕСКАЯ МЕДИТАЦИЯ

ДИНАМИЧЕСКАЯ МЕДИТАЦИЯ

Слайд 34

Домашнее задание

Домашнее задание

Слайд 35

Незаконченные предложения

Незаконченные предложения

Слайд 36

Я научился...
Я узнал, что…
Я нашел подтверждение тому, что…
Я обнаружил, что…
Я

Я научился... Я узнал, что… Я нашел подтверждение тому, что… Я обнаружил,
был удивлен тем, что…
Мне нравится, что…
Я был разочарован тем, что…
Самым важным для меня было…
Мне сегодня…

Слайд 37

ЛИТЕРАТУРА

ЛИТЕРАТУРА

Слайд 43

НУ И ГДЕ ТВОЁ СОМБРЕРО, Хуан?!

НУ И ГДЕ ТВОЁ СОМБРЕРО, Хуан?!
Имя файла: Динамика-инклюзивной-готовности-педагогов.pptx
Количество просмотров: 43
Количество скачиваний: 0