Дипломное руководство: сценарии и проблемы

В основе презентации - статья
http://base.spbric.org/main/getfile/237http://base.spbric.org/main/getfile/237, http://www.aperlov.narod.ru/diplomruk.doc - Полный (и поэтому - с рабочими пометками и несделанными сносками) текст статьи.
Частично статья была опубликована: Руководство (гуманитарным) дипломным проектом как коммуникация и обучение коммуникации: постановка проблемы и типология сценариев // Коммуникативные стратегии культуры и гуманитарные технологии. СПб., 2007. Несколько искусственное обращение к теме "коммуникации" и в опубликованном, и в полном вариантах статьи, связано с тем, что статья писалась по соответствующему гранту

Поиск шаблона для рефлексии дипломного руководителя – исходная проблема:
Очень часто успешный и востребованный специалист, и хороший научный руководитель, видит поле своей самореализации, в первую очередь, в научном исследовании, во вторую – в аудиторном преподавании, и только в третью – в руководстве дипломниками… В итоге возникает ситуация, когда, во-первых, крайне незначительна теоретическая рефлексия процессов дипломного руководства, и, во-вторых, несколько огрубляя, руководят и учат люди, которые не задумываются, как они это делают, а также не имеют времени и сил на то, чтобы делать это иначе, чем по инерции

Что хотелось получить
не теоретическое исследование о коммуникации, а довольно практический справочник для дипломного руководителя. Ближайшие аналоги: справочник фельдшера или, если угодно, Э. Берн «Игры, в которые играют люди» (см. стр. 4)
способом избавиться от проблемы чистого листа может быть модель диплома как составления, многоэтапного переписывания информации из одной формы в другую: из источника – в протокол безответственных расторможенных впечатлений по его поводу, из набора конспектов источников и литературы – в сводный конспект с единой логической иерархией и четкой разметкой голосов, из развернутого плана в черновик, беловик и окончательный текст

Статья - набор такого рода диалогов, объединенных структурой типологии
Группировка алгоритмов и трудностей дипломно-руководительского (см. тезисная схема).
Первый блок – «сценарии дипломного руководства». Выделение сценариев я считаю необходимым, потому что, если задумываться о дипломном руководстве, а не заниматься им по инерции, или в свободное от исследовательской и аудиторной работы время, то начинать надо именно с оценки того, на что дипломник реально может быть способен и чего вы хотите от него добиться.

I. Три возможных сценария или уровня дипломной работы
1. Базовый (школьный) сценарий – от немотивированного и слабого студента можно хотеть только сбора и перераспределения информации + умения видеть или хотя бы подозревать в ней самые вопиющие внутренние противоречия + минимальной самоорганизации собственного времени и рефлекса ответственности за самую наглую халтуру.
2. Основной («дипломный») сценарий – социальный контракт (термин Коломба, Бута, Уильямса). «Я сделаю свою часть работы, если Вы сделаете свою». Студент пишет для реальных (руководитель и оппоненты) и идеальных (научное сообщество, заинтересованное в постановке проблем и т.п.) читателей. Руководитель помогает ему овладеть правилами, соблюдения которых от него ждут, убеждает его в целесообразности этих правил и стратегически планирует этот процесс обучения.
3. То, что выходит за пределы дипломного руководства – проблематика «истины» и «творчества/самореализации». Это влиятельные категории гуманитарной работы, но обращение к ним в дипломном руководстве чревато рисками – обязанность соответствовать, субъективность трактовки.
«Школьный»
«Дипломный»
«Научный»

«Дипломный» сценарий
2.2.1. Исходная модель работы над дипломом – «Стиральная машина». В студента закладывается выборка источников, методологические образцы их трактовки, постановка проблемы – результат полностью предсказуем для преподавателя или хуже.
2.2.2. Модели/стадии/формы улучшения «Стиральной машины».
Простые (но достаточные для создания ординарного научного продукта) формы: 1) стереоскопизация (сопоставление нескольких источниковых совокупностей, методологических перспектив – конструктивный конфликт интерпретаций) и 2) пристальная многократная правка текста.
Более продвинутые формы: 3) Показать сложность простого и простоту (при помощи теории) сложного. 4) учить уметь ставить вопросы и определять алгоритмы поиска ответов.
«Стиральная машина»
«Стереоскопизация
и правка
«Проблематизация»
Схема, разумеется, условна

II. Проблемы дипломного руководства
Иная пространственная метафора – не шкалы, но трехмерного пространства, в котором любая проблема описывается как точка или область, определяемая координатами
Авторитета,
Компетентности
Обстоятельств.

III.1. Проблемы «авторитета» (доверия конкретным системам правил)
III.1.1. Неуверенность в себе и в качестве своей работы испытывает дипломник
III.1.2. Дипломник отказывает в доверии «второй стороне социального контракта»:
III.1.2.1. Конкретному научному руководителю (принимая предлагаемые им правила за произвол, самоутверждение и т.п.)
III.1.2.2. Конкретному научному сообществу (которому противопоставляются другие научные сообщества, знакомые дипломнику, или им выдуманные)
III.1.2.3. Требованиям научного сообщества вообще. Типовые формы оспаривания научных правил: графомания (содержание и объем позволяют пренебрегать формой), халтура («сойдет и так», «никому не нужно»), релятивизм (III.1.2.3.3.1. политический и поэтический (студент спекулирует (осознанно или интуитивно) на понимании условности научных правил как инструмента социальной борьбы или эстетической борьбы новации и традиции), III.1.2.3.3.2. – социальный и экзистенциальный = сомнение в существовании «истины»).

III.2. Проблемы «компетентности»
Развернутый пример. Меня не устраивало даже то, что дипломник включал в свой конспект источника; мне казалось, что то, что выделял бы в качестве тривиального и проблематичного я, было бы совершенно иным.
«Универсальный совет» руководителю: попробовать установить и отрефлектировать ту практику, которая позволяет ему видеть работу дипломника как «ошибку». В данном случае: опыт семинаров, на которых студентам кафедры медиевистики ист. ф-та систематически задавались задания по сопоставлению источника и развернутых интерпретаций, находящихся между собой в конвенциональном споре, сформировал у меня навык чтения исследовательской литературы и определенный стандарт гуманитарной работы.

III.3. Проблемы времени (пример «проблем обcтоятельств»)
1. Проблемы организации времени. Сочетание циклической и линейной временных разверток, взаимозависимость временных планов дипломника и руководителя.
2. Проблема «когда остановиться». Диалектика творчества и квалификации.
3. Проблемы длительности усвоения навыков и устаревания знаний
4. Проблема изменения за время дипломного руководства правил научной работы, транслируемых преподавателем
Для многих проблем, связанных со временем, эффективным оказывается требование предварительного детального планирования. Разумеется, планы приходится все время корректировать, но для этого они должны быть. Составление плана – «не ответ, а решение», не нахождение самого удачного алгоритма, но выбор, который лучше сделать чуть хуже, чем колебаться или работать наобум.

Ограничения
1.1. Ограниченность эмпирической выборки и теоретического подхода.
Сделанное в целях понятности методических рекомендациях упрощающее допущение о том, что различные сценарии и проблемы дипломной коммуникации даны словно бы «в чистом виде», не пересекаясь и не будучи тесно связанными друг с другом. В реальности – множество промежуточных форм, взаимосвязей и переходов друг в друга.
1.2. Диплом или диссертация – не столько квалифицирующая, сколько обучающая практика.
1.3. Ограничение согласием с основной предпосылкой текста – руководитель активно и добровольно вовлекается в работу над дипломным проектом.

Дальнейшая логика размышлений
Огрубляя: в условиях, когда высшее образование стало настолько массовым, мы на самом деле работаем в 11-12-13-14-м классах школы. То, что преподаватели при этом хотят ощущать себя университетскими, и осознанно, но гораздо в большей мере - неосознанно сохраняют модель обучения предмету, профессии и добродетелям интеллектуального характера, а также считают по-настоящему достойными (внимания и рефлексии) лишь интеллектуальные аспекты преподавательского процесса и свободу суждения, убеждения и спора – существенно снижает КПД освоения средней массой студентов за несколько лет новых знаний и навыков.