Компетенция как результат обучения

Термин компетенция введен американским языковедом Н. Хомским как способность к выполнению какой-либо деятельности. На основе исследований, проводимых Советом Европы для установления уровня владения иностранным языком (Страсбург,1996) были разработаны требования к каждому виду компетенции и составлена «Шкала уровней владения языком»

Виды компетенции:
Коммуникативная -- способность средствами изучаемого языка осуществлять речевую деятельность.

Лингвистическая (языковая) -- владение знаниями о системе языка.

Речевая или социолингвистическая -- знание способов формирования и формулирования мыслей с помощью языка.

Социокультурная -- знание национально-культурных особенностей

Социальная - желание и умение вступать в коммуникацию с другими людьми.

Стратегическая -- возможность восполнить пробелы в знании языка, речевом и социальном опыте общения в иноязычной среде.

Дискурсивная -- способность использовать определенные стратегии для конструирования и интерпретации текста.

Предметная -- способность ориентироваться в содержательном плане общения.

Профессиональная - способность к успешной профессиональной деятельности.

Предметная сторона содержания обучения
В состав предметного содержания обучения входят сферы, темы и ситуации общения, тексты.
Сфера общения -- исторически сложившаяся область коммуникации.

Типология сфер общения :
социально- бытовая
семейная
профессионально-трудовая
социально-культурная
общественной деятельности
административно-правовая
зрелищно-массовая
игры и развлечения

Традиционная типология
сфер общения
учебно-профессиональная
социально-культурная
бытовая
общественно-политическая
официально-деловая

Коммуникативные умения

Ситуации общения
совокупность обстоятельств, в которых реализуется общение. Различают условно речевые(учебные и речевые ситуации.

Речевые ситуации включают:
тип и жанр события(встреча, урок и др.)
тему(предмет речи)
обстановку(время, место)
социальные роли участников общения
правила и нормы, регулирующие общение
языковые средства общения

Текст как единица содержания обучения
Текст -- продукт речевой деятельности, обладает единством темы и замысла, относительной законченностью, связанностью, цельностью, внутренней структурой. Восприятие текста обеспечивается языковыми единицами и фоновыми знаниями.
Характеризуется отнесенностью к разным стилям: разговорному, публицистическому, деловому, научному, художественной литературы.

Содержание обучения составляют те знания, умения, навыки, компетенции, овладение которыми обеспечивает способность пользоваться языком как средством общения, формирование и развитие личности.