ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕОБРАЗОВАНИЕ КАК ПРОСТРАНСТВО УСПЕШНОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ

ПРЕИМУЩЕСТВА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ
Свобода выбора.
Широкий спектр видов деятельности.
Субъкт-субъектные отношения.
Внимание к развитию творческого потенциала.
Личностно-деятельностный подход

НОВЫЕ ЗАДАЧИ
Обеспечить успешную социализацию детей
Формировать (обогащать) социальный опыт воспитанников
Направить воспитание на поддержку успешной социализации

Основные ресурсы УДОД
Освоение знаний, умений, опыта в процессе овладения дополнительными образовательными программами
Участие в тематических массовых мероприятиях (на базе УДОД)
подготовка к участию и непосредственное участие в олимпиадах, конкурсах, фестивалях, тематических выставках
Обеспечение дальнейшего творческого роста

СУЩНОСТЬ УСПЕШНОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ
Потребность личности в саморазвитии и самоактуализации
Готовность к принятию самостоятельных решений в ситуации выбора
Успешность презентации индивидуальных способностей
Комфортность в межличностных отношениях
Общая и коммуникативная культура
Гражданская зрелость и нравственная устойчивость

ВОСПИТАНИЕ КАК ПРОЦЕСС УПРАВЛЕНИЯ СОЦИАЛИЗАЦИЕЙ ЛИЧНОСТИ
Сопровождение процесса социализации личности
Поддержка личности в процессе социализации на основе индивидуализации
Предупреждение и преодоление барьеров социализации личности

Социализация - процесс стихийный: хотим мы или не хотим, явления действительности в политической, социальной, культурной сфере не оставляют нас равнодушными, мы не можем"отгородиться" от них.
Но по своей сущности эти процессы различны.
Главная характеристика
процесса воспитания - это целенаправленный процесс.
социализация - процесс непрерывный,
воспитание - дискретный, т.е.
прерывный процесс, потому что осуществляется в семье, дошкольном учреждении,
общеобразовательной школе, творческом коллективе учреждения дополнительного
образования и т.д.
социализация осуществляется всю жизнь, начиная с рождения, даже с пренатального состояния, и не прекращаясь на протяжении всей жизни
воспитание осуществляется здесь и сейчас конкретными субъектами воспитания.

Социализация как адаптация к определенным социальным условиям.
Это не противоречащие друг другу формулировки, а характеристика двух разных форм социализации:
адаптации и интеграции,
которые, как подчеркивает А.В.Мудрик, зависят от характера взаимодействия индивида с социальной средой.
Социализация - не адаптация к среде, а интеграция в определенную среду.
14

Однако изменения среды, ее нестабильность могут привести к дискомфорту личности, неудовлетворенности, стрессовым ситуациям, жизненным трагедиям.
Социализация в форме адаптации представляет собой пассивное приспособление к социальной среде.
И пока среда стабильна, человек чувствует себя вполне комфортно в ней.
15

Различия между социализацией в форме адаптации и интеграции особенно четко проявляются, когда мы анализируем судьбы специалистов тех профессий, активный период деятельности которых ограничен возрастом.
Интеграция как форма взаимодействия индивида с социальной средой предполагает его активное вхождение в социум,
когда он способен влиять на среду, изменяя ее или изменяя самого себя.
когда человек готов к принятию самостоятельных решений в ситуации выбора,
16

Какие характеристики личности в современных условиях наиболее востребованы ?
Какие характеристики личности необходимы для активного взаимодействия с социальной средой ?
Теперь мы можем конкретизировать цель воспитания как развитие личности, готовой к социализации в форме интеграции.
?
Возникает следующий вопрос:
Что именно надо развивать ?
17

Целеустремленность и настойчивость в достижении цели
Работоспособность и готовность к самостоятельным решениям в ситуации выбора.
Целеустремленность и настойчивость в достижении цели немыслимы без ценностной установки, предполагающей ответственность за нравственно ценный выбор средств достижения цели.
целевые ориентиры, которые определяют содержание и направленность всего процесса социализации
21

с учётом ресурсов обучающих программ, тематических мероприятий, участия в конкурсах с учетом индивидуальных особенностей детей
Имея в виду эти целевые установки, важно определить
частные воспитательные задачи,
которые наиболее успешно могут быть решены на определенном возрастном этапе, средствами конкретной деятельности
22

Это качество формируется уже в раннем детстве, в дошкольном учреждении, в начальной школе, благодаря тому, что педагог, воспитатель не ограничивается тем, что называет цель предстоящей деятельности,
Целеустремленность
а задает вопросы: «Зачем мы это будем делать?», «Для чего?», "Для кого?" и т.п.
23

— это качество ведь тоже не сразу развивается.
Работоспособность
Причем есть ряд характеристик, от которых зависит работоспособность, которые могут быть сформированы только у дошкольников или младших школьников.
24

- если эти качества не развиваются на этапе начальной школы, вряд ли их удастся развить позже.
Усидчивость, старательность, аккуратность, стремление доводить начатое до конца
Почему?
25

Есть качества личности, которые наиболее успешно развиваются в подростковом возрасте:
Развитие этих качеств совпадает с потребностью подросткового возраста
27

А вот старший подростковый и младший юношеский возраст характеризуются
процессом индивидуализации,
стремлением познать себя, свои потенциальные возможности,
способностью определить путь жизненного и профессионального самоопределения.
Для них готовность к принятию самостоятельных решений в ситуации выбора особенно значима.
28

Дети из начальной школы, где учителя, как правило, хорошо знают своих питомцев и умеют дойти до каждого, переходят в основную школу.
УЧЕНИКИ
УЧИТЕЛЬ
Начальная школа
УЧИТЕЛЯ
Основная школа
Можно реально увидеть, как педагогический процесс общеобразовательной школы формирует у определенной части школьников феномен «выученной беспомощности».
19

Основная школа
УЧИТЕЛЯ
УЧЕНИКИ
сильные
слабые
средние
В этих условиях даже самые умелые и добросовестные педагоги вынуждены опираться на сильных и помнить о том, чтобы не упустить самых слабых.
И в каждом классе формируется так называемая «благополучная» середина»
Большое число учеников в классе.
Экономические трудности вынуждают учителя брать непомерную часовую нагрузку.
Проблемы
20

Как известно, первичная социализация осуществляется в семье.
Именно здесь складываются первые представления
о мире,
о добре и зле,
здесь ребенок осознает себя.
Сопоставление особенностей процесса социализации и возможностей воспитания позволяет определить конкретные функции воспитательной деятельности по управлению успешной социализацией учащихся.
Первая функция - компенсация недостатков первичной социализации.
29

Создание каждому ребенку,подростку ситуации успешности.
А для этого - включение ребенка, подростка в ту деятельность, которая позволит ему самореализоваться, почувствовать себя значимым для других.
Особенно актуальным становится тезис Л.И.Новиковой: создать каждому «эффект старшего друга», не обязательно это должен быть старший по возрасту.
30

Следующая функция по управлению процессом социализации личности - предупреждение или коррекция детских комплексов:
Ребенок, подросток неуверен в себе
из-за неуспешности в учебной деятельности;
испытывает дискомфорт из-за недоброжелательного отношения сверстников,
все это и вызывает детские комплексы и может привести к формированию выученной беспомощности, препятствовать самоактуализации и самоутверждению личности.
неудовлетворенности своим внешним обликом (слишком маленький, очень высокий, толстый, медлительный и т.п.)
31

Особую значимость приобретают функции воспитания, связанные с открытостью, синергетичностью воспитательной системы, основанные на взаимодействии с социальной средой.
Связь с социумом предполагает две разнонаправленные функции воспитания.
С одной стороны, связь с социальным окружением предполагает активное использование потенциальных возможностей социальной среды для обогащения воспитательного пространства и социального опыта детей
Воспитание в данном случае осуществляет функцию обогащения социального опыта детей.
32

С другой стороны, воспитание предполагает предотвращение или, по крайней мере, нивелировку возможного влияния негативных факторов социальной среды.
Это влияние проявляется не только в распространении наркомании, проституции в молодежной среде,
но и в массированном воздействии СМИ на неокрепшие души детей и подростков. Причем воздействие подчас прямо противоположное тем целям, которые выдвигает воспитательная система образовательного учреждения.
32

Не унижая, не критикуя низменные, с нашей точки зрения, пристрастия, предпочтения учащихся,
приобщить их ко всему богатству народной, национальной культуры, истинным образцам художественного творчества,
расширяется кругозор учащихся и поощряется вдумчивое, избирательное отношение к тому, что преподносит социальная действительность.
При этом приобретает значение принцип регионализации, проявляющийся в опоре на трудовые и художественные народные традиции, в приобщении к искусству мастеров, к народной педагогике.
Только при этом мы воспитаем не потребителей , а ценителей, трансляторов, хранителей и создателей культурных ценностей.
Что может противопоставить воспитательная деятельность?
33

Условия преодоления проблем социализации
Разработка целостной модели успешной социализации детей с учётом потенциала всех структур ОУ и направления творческой деятельности
Создание на уровне муниципального района единой образовательной среды с целью взаимодействия ОУ. организаций и ведомств в обеспечении успешной социализации детей
Анализ, обобщение и трансляция ценного педагогического опыта успешной социализации учащихся.

Проявляется явление интеграции воспитательного потенциала вокруг и под влиянием определенных «центров кристаллизации» Таким центром кристаллизации может стать воспитательное пространство учреждения дополнительного образования детей и довольно часто оно становится своеобразным культурным центром на селе, в небольшом населенном пункте, муниципальном районе.
35

Такое образовательное учреждение становится стажировочной площадкой по продвижению сложившейся модели успешной сциализации детей
36