ФГОС НОО и его реализация средствами завершённой предметной линии «Русский язык» авт. Л.Ф. Климановой и др.

Обсуждаемые вопросы
Требования ФГОС НОО к результатм освоения ООП
Особенности технологии деятельностного метода Л.Г. Петерсон. Базовый уровень реализации технологии
Методические особенности курсов обучения грамоте и русского языка в контексте требований ФГОС НОО

Идеи развития личности школьника в трудах великих учёных Л.С. Выготского, Л.В. Занкова, Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова
«Но внедрение достижений концепции РО в трудах Эльконина. Давыдова, Гальперина к настоящему моменту не привело к модернизации всей системы начального образования, а осталось лишь «изолированным островком» в ОС» (А.Г. Асмолов)
Методологическая основа стандарта – системно-деятельностный подход (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, П.Я. Гальперин)
Идеологическая основа стандарта – Концепция духовно-нравственного развития и воспитания гражданина России (АЯ. Даниюк, А.М. Кондаков, В.А. Тишков)
Современный стандарт как нормативный документ, фиксирующий совокупность требований, обязательных при реализации ООП НОО
Историко-педагогические и социальные предпосылки создания ФГОС:

А.Н. Леонтьев считает, что в отличие от действия, деятельность
имеет жизненный смысл для человека только в том случае,
когда у него есть некая общая цель, полностью совпадающая с
основным мотивом
Деятельностный смысл обучения чаще всего связывают с
процессом формирования умения учиться и формированием
структуры учебной деятельности (УД).
В структуре УД выделяют 4 основных компонента:
Осознание цели деятельности, задач
Выработка плана действий
Реализация намеченного
Осуществление самоконтроля, т.е. сопоставление результата с планом
Методологическая основа ФГОС НОО -
системно-деятельностный подход

предметная деятельность (учебная)
действия
операции
компетенции
компетенции

1 – к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования
2 – к структуре основной образовательной программы образовательного учреждения
3 – к условиям реализации основной образовательной программы: кадровым, финансовым, материально-техническим и иным
Стандарт как совокупность требований

Требования к результатам освоения ООП
Предметные и
метапредметные
действия
с учебным
материалом

Коммуникативные
сотрудничество
постановка вопросов
разрешение конфликтов
управление поведением
речевые умения (выражение мысли, монолог, диалог и пр.)…
Регулятивные
целеполагание
планирование и прогнозирование
контроль и коррекция, оценка
! волевая саморегуляция…
Личностные
самоопределение (личностные, профессиональные, жизненные смыслы и планы)
смыслообразование
морально-этическая ориентация и нравственная оценка…
Познавательные
общеучебные
логические
постановка и решение проблем…

Ведущая целевая установка системы учебников «Перспектива»
Создание информационно-образовательной среды (ИОС),
обеспечивающей включение каждого ребёнка в учебную
деятельность направленную на:
духовно-нравственное воспитание и развитие личности
гражданина России
формирование универсальных учебных действий
достижение личностных, метапредметных и предметных
результатов

Задания и вопросы, инициирующие детское действие
Постановка учебной задачи на каждом уроке (тема-вопрос, проблемная ситуация)
Задания по поиску информации
Задания для работы в парах и/или группах
Включение заданий, раскрывающих связи учебного материала с реальной действительностью и другими школьными предметами на основе формирования УУД
Условие к овладению УУД— ориентирование учебного материала,
способов его представления, методов обучения на максимальное включение учащихся в учебную деятельность

УМК «ПЕРСПЕКТИВА»:
новая идеология построения учебников
Я в мире, мир во мне
Хочу учиться!
Я общаюсь, значит, я учусь
В здоровом теле здоровый дух!

Объединение ресурсов
+

Дидактические принципы деятельностного метода обучения
Л.Г. Петерсон:
Принцип деятельности
Принцип непрерывности Принцип целостного представления о мире
Принцип минимакса
Принцип психологической комфортности
Принцип вариативности
Принцип творчества

Базовый уровень реализации технологии деятельностного метода (ТДМ) Л.Г. Петерсон
Мотивация к учебной деятельности
Актуализация знаний
Проблемное объяснение нового знания
Первичное закрепление во внешней речи
Самостоятельная работа с самопроверкой
Включение нового знания в систему знаний и
повторение
Рефлексия учебной деятельности на уроке

Л.Г. Петерсон – доктор педагогических наук, профессор, директор Центра системно-деятельностной педагогики «Школа 2000…» Академии ПК и ППРО, Почетный работник высшего профессионального образования РФ, лауреат Премии Президента РФ в области образования за 2002 год, автор дидактической системы деятельностного метода обучения, действующих учебников математики и учебного курса «Учусь учиться» для дошкольников, начальной и средней школы.
Дидактическая система Л.Г. Петерсон положена в основу концепции системы учебников «Перспектива», а курс математики «Учусь учиться» стал его системообразующим компонентом.
Научный руководитель
УМК «Перспектива»
Людмила Георгиевна Петерсон

Рабочие программы

Структура урока открытия новых знаний (ТДМ)
Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности
Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии
Выявление причины и места затруднения
Построение проекта выхода из затруднения
Реализация построенного проекта
Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи
Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону
Включение в систему знаний и повторение
Рефлексия учебной деятельности на уроке

Содержание этапов базового уровня ТДМ.
Мотивация
Осознанное вхождение учащихся в пространство
учебной деятельности:
- актуализация требований к уч-ся со стороны учебной деятельности («надо»)
- создание условий для возникновения внутренней потребности включения в учебную деятельность («хочу»)
- установление тематических рамок урока («могу»)

Содержание этапов базового уровня ТДМ.
Актуализация
Цель: подготовка уч-ся к открытию нового знания, выполнение ими пробного учебного действия и фиксация индивидуального затруднения
Задачи:
- актуализация изученных способов действий, достаточных для построения нового знания, их обобщение и знаковая фиксация;
- актуализация соответствующих мыслительных операций и познавательных процессов;
мотивация уч-ся к пробному учебному действию и его самостоятельное осуществление;
фиксирование уч-ся индивидуальных затруднений в выполнении пробного учебного действия или его обосновании

Содержание этапов базового уровня ТДМ.
Выявление места и причины затруднения
Учебные действия учащихся:
Восстанавливают выполненные операции и фиксируют (вербально и знаково) место – шаг, операцию, где возникло затруднение;
Соотносят свои действия с используемым способом действий (алгоритмом, понятием и т.д.) и на этой основе выявляют и фиксируют во внешней речи причину затруднения – те конкретные знания, умения или способности, которых недостаёт для решения исходной задачи и задач такого класса или типа

Построение проекта выхода из затруднения
На данном этапе учащиеся в коммуникативной форме обдумывают проект будущих учебных действий:
ставят цель,
согласовывают тему урока,
выбирают способ,
строят план достижения цели;
определяют средства, ресурсы и сроки.
На данном этапе учащиеся выдвигают гипотезы и строят
модели исходной проблемной ситуации. Различные варианты,
предложенные учащимися, обсуждаются и выбирается
оптимальный вариант, который фиксируется в языке вербально
и знаково. Построенный способ действий используется для
решения исходной задачи, вызвавшей затруднение.
Содержание этапов базового уровня ТДМ.

Содержание этапов базового уровня ТДМ.
Реализация построенного проекта
На данном этапе учащиеся выдвигают гипотезы и строят модели исходной проблемной ситуации.
Различные варианты, предложенные учащимися, обсуждаются и выбирается оптимальный вариант,
который фиксируется в языке вербально и знаково.
Построенный способ действий используется для решения исходной задачи, вызвавшей затруднение.
В завершение, уточняется общий характер нового знания и фиксируется преодоление возникшего ранее затруднения.

Содержание этапов базового уровня ТДМ.
Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи
На данном этапе учащиеся в форме коммуникативного взаимодействия (фронтально, в группах, в парах) решают типовые задания на новый способ действий с проговариванием алгоритма решения вслух.

Содержание этапов базового уровня ТДМ.
Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону
При проведении данного этапа используется индивидуальная форма работы: учащиеся самостоятельно выполняют задания нового типа, осуществляют их самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном, выявляют и корректируют возможные ошибки, определяют способы действий, которые вызывают у них затруднения и им предстоит их доработать.
В завершение организуется исполнительская рефлексия хода реализации построенного проекта учебных действий и контрольных процедур.
Эмоциональная направленность этапа состоит в организации для каждого ученика ситуации успеха, мотивирующей его к включению в дальнейшую познавательную деятельность.

Содержание этапов базового уровня ТДМ.
Включение в систему знаний и повторение
На данном этапе выявляются границы применимости нового знания и выполняются задания, в которых новый способ действий предусматривается как промежуточный шаг.
Организуя этот этап, учитель подбирает задания, в которых тренируется использование изученного ранее материала, имеющего методическую ценность для введения в последующем новых способов действий.
Таким образом, происходит, с одной стороны, автоматизация умственных действий по изученным нормам, а с другой – подготовка к введению в будущем новых норм.

Содержание этапов базового уровня ТДМ.
Рефлексия учебной деятельности на уроке
На данном этапе фиксируется новое содержание, изученное на уроке, и организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности.
В завершение, соотносятся цель учебной деятельности и ее результаты, фиксируется степень их соответствия, и намечаются дальнейшие цели деятельности.

УУД, выполняемые учащимися при работе
по ТДМ Л. Г. Петерсон
Рассмотрите таблицу, в которой на примере двух этапов из урока ОНЗ, представлено соответствие между требованиями к организации этапов и УУД, выполняемыми учащимися за счёт этих требований

С−23
С−23
УУД, выполняемые учащимися при работе
по ТДМ Л. Г. Петерсон

С−24
УУД, выполняемые учащимися при работе
по ТДМ Л.Г. Петерсон

Новый подход к изучению предметной области «Филология»:
от осмысления языка как важнейшего средства
общения и взаимного понимания людей к
практическому освоению системы языка
Курсы, составляющие область филологии:
обучение грамоте
русский язык
литературное чтение

Учебники завершённой предметной линии
«Русский язык» авт. Л.Ф. Климанова и др.

«Русский язык». 1 класс
Формируем способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления

«Русский язык» 1 класс
Основная цель темы —
дать общий, целостный взгляд на язык

«Русский язык» 2 класс
Формируем практическое представление о речевом общении: умение вести диалог на заданную тему, применять правила речевого этикета

Проблемные диалоги, вопросы, ситуации

Проблемные диалоги, вопросы, ситуации

Рубрика «Словесное творчество»: наблюдать, как функционируют языковые единицы в тексте (звук, слово, его значение и звуко-буквенная форма)
«Творческая переменка» - развитие творческих способностей детей.

Формируем умения планировать и контролировать свои действия
Русский язык, 2класс

Рубрика «Узелки на память»
Русский язык. 2 класс
Авт. Л.Ф. Климанова, Т.В. Бабушкина

Базовый уровень реализации технологии деятельностного метода (ТДМ) Л.Г. Петерсон
Мотивация к учебной деятельности
Актуализация знаний
Проблемное объяснение нового знания
Первичное закрепление во внешней речи
Самостоятельная работа с самопроверкой
Включение нового знания в систему знаний и
повторение
Рефлексия учебной деятельности на уроке

Тема: Слово, предложение и текст в речевом общении.
Целевые установки уроков (5-11)
Предметные:
понимать важность слова для точного называния предметов и явлений; формировать представление о неисчерпаемости лексического богатства русского языка
активизировать лексический запас и обогащать словарь словами разных тематических групп;
иметь представление о грамматических группах слов, их различиях (на основе вопроса и основного значения);
понимать различия функции слова и предложения;
понимать необходимость знать значение слова и его написание;
уметь правильно оформить предложение на письме и в устной речи;
определять тип предложения по интонации и по цели высказывания;
составлять предложения на заданную тему;
развивать речь при объяснении смысла пословиц;
повторить изученные ранее орфограммы.

Тема: Слово. Предложение и текст в речевом общении. Целевые установки уроков
Метапредметные:
развивать логическое мышление при определении границ предложений в тексте;
сравнивать слово и предложение по функции;
уметь использовать в речи слово и предложение для называния предметов и для передачи необходимой информации;
Личностные:
формировать чувство гордости за родной язык и стремление освоить его лексическое богатство;
формировать потребность к постоянному обогащению своего словаря,
уметь использовать предложения разных типов для выражения своих намерений.

Мотивация и актуализация темы урока

Основной этап урока
Проблемное объяснение нового знания
А как вы понимаете, что значит «узнать новое слово»?
Слова с непроверяемым написанием
Как можно проверить безударные гласные в словах …? А в словах …? Написание каких из них нельзя проверить? (Уточнение ответов при чтении слов Ани).
Самостоятельная работа с самопроверкой (упр.11)
Включение нового знания в систему знаний и повторение (Рабочая тетрадь. Рисуночный диктант, или при разгадывании загадок)
Рефлексия учебной деятельности на уроке
- Подумайте, для чего человеку необходимо знать как можно больше слов?

Познавательные и коммуникативные УУД Рабочая тетрадь. 2 класс
Авт. Л.Ф. Климанова, Т.В. Бабушкина

Познавательные УУД: выделение признаков предметов, классификация
Рабочая тетрадь. 2 класс

Познавательные УУД: выделение признаков предметов, классификация, обобщение, анализ и синтез

Сайт 1- 4.prosv.ru