Слайд 2Введение предмета «Информатика»
в начальной школе стало необходимостью,
продиктованной временем.
Умение работать
![Введение предмета «Информатика» в начальной школе стало необходимостью, продиктованной временем. Умение работать](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/431494/slide-1.jpg)
с информацией
является такой же необходимой грамотностью,
как умение читать и писать.
Слайд 3
В современном мире требуются
умения быстро находить
информацию и оперативно
её обрабатывать (сравнивать,
группировать,
![В современном мире требуются умения быстро находить информацию и оперативно её обрабатывать](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/431494/slide-2.jpg)
классифицировать,
систематизировать, работать
с информационными моделями).
Слайд 4
Исследования процесса усвоения и применения знаний показали, что большинство учащихся
![Исследования процесса усвоения и применения знаний показали, что большинство учащихся усваивают содержательную](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/431494/slide-3.jpg)
усваивают содержательную сторону знаний и непосредственно с ней связанные конкретные приёмы решения довольно узкого круга задач.
Лишь у школьников с высокой способностью к обучению на основе решения единичных задач формируются обобщённые приёмы, методы решения целого класса задач.
Слайд 5
Формирование такого рода обобщённых приёмов
умственной деятельности чрезвычайно важно,
так как оно означает
![Формирование такого рода обобщённых приёмов умственной деятельности чрезвычайно важно, так как оно](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/431494/slide-4.jpg)
существенный сдвиг
в интеллектуальном развитии, расширяет
возможности переноса знаний в относительно
новые условия.
Поскольку большинство учащихся не могут
самостоятельно овладеть обобщёнными
приёмами умственной деятельности,
их формирование должно стать важной задачей
обучения.
Слайд 6Формирование этих универсальных учебных
действий хорошо представлено в курсе
«Информатика в играх
![Формирование этих универсальных учебных действий хорошо представлено в курсе «Информатика в играх](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/431494/slide-5.jpg)
и задачах».
Образовательная система «Школа 2100»
Авторский коллектив:
Горячев А.И. – автор концепции курса,
научный руководитель
Горина К.И. - методическая разработка
Волкова Т.О. - автор заданий
Слайд 7
Комплект «Информатика в играх и задачах»,
состоящий из учебников, контрольного материала
и
![Комплект «Информатика в играх и задачах», состоящий из учебников, контрольного материала и](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/431494/slide-6.jpg)
поурочных разработок, предназначен
для проведения уроков информатики в начальной
школе. Подробные методические рекомендации
позволяют вести данный курс учителям начальных
классов без специальной подготовки.
Слайд 8
Основная цель курса информатики:
формирование
теоретического понятийного
мышления.
![Основная цель курса информатики: формирование теоретического понятийного мышления.](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/431494/slide-7.jpg)
Слайд 9
Теоретическое понятийное мышление –
это мышление, при котором человек обращается
![Теоретическое понятийное мышление – это мышление, при котором человек обращается к понятиям](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/431494/slide-8.jpg)
к понятиям при решении задачи. Оно начинает
формироваться в младшем школьном возрасте.
Понятие - форма мышления, в которой
фиксируются существенные признаки отдельного
предмета или класса однородных предметов.
Слайд 10
Содержание понятия – это множество основных
существенных признаков предмета или класса
однородных предметов, отражённых
![Содержание понятия – это множество основных существенных признаков предмета или класса однородных](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/431494/slide-9.jpg)
в этом
понятии.
Средством для формирования теоретического
понятийного мышления является действие
моделирования.
Слайд 11
Модель – это новый объект, который отражает
некоторые стороны изучаемого объекта или
отношения между
![Модель – это новый объект, который отражает некоторые стороны изучаемого объекта или](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/431494/slide-10.jpg)
объектами, существенные
с точки зрения моделирования.
Под информационной моделью понимают любой
образ, аналог. А так же изображение, описание,
схему, график, план объекта в виде знаков,
символов, описаний.
Способ представления модели зависит от цели
моделирования.
Слайд 12
Моделирование - замена одного объекта
(процесса или явления) другим, но сохраняющим
![Моделирование - замена одного объекта (процесса или явления) другим, но сохраняющим все](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/431494/slide-11.jpg)
все существенные свойства исходного объекта
(процесса или явления).
В процессе построения модели учащиеся выделяют
существенные части моделируемой системы,
исследуют свойства этих объектов, находят связи
между ними.
Слайд 13
Задачи курса:
1. Научить выделять различные признаки предметов,
обобщать и классифицировать предметы по
![Задачи курса: 1. Научить выделять различные признаки предметов, обобщать и классифицировать предметы](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/431494/slide-12.jpg)
их признакам,
выделять закономерности в чередовании этих признаков,
описывать и определять предметы через их признаки.
2. Сравнивать группы предметов.
3. Научить определять и называть действия предметов,
обобщать и классифицировать предметы по их действиям,
описывать и определять предметы по их признакам,
действиям и составным частям.
Слайд 14
4. Научить определять последовательность событий,
порядок действий, познакомить с понятием «алгоритм».
5.
![4. Научить определять последовательность событий, порядок действий, познакомить с понятием «алгоритм». 5.](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/431494/slide-13.jpg)
Познакомить с понятиями «множество», «элемент
множества», научить определять принадлежность
элемента множеству, различные способы заданий
множеств.
6. Познакомить с понятием «равенство множеств»,
«отображение множеств», научить сравнивать множества
по числу элементов в них.
7. Познакомить с понятиями «кодирования» и «декодирования».
Слайд 15
8. Познакомить с понятиями «отрицание», «истина», «ложь». Научить классифицировать предметы
по
![8. Познакомить с понятиями «отрицание», «истина», «ложь». Научить классифицировать предметы по одному](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/431494/slide-14.jpg)
одному свойству, оценивать простейшие высказывания с точки зрения истинности или ложности.
9. Познакомить с понятиями «дерево», «граф», научить
классифицировать предметы по нескольким свойствам.
10. Научить решать некоторые задачи комбинаторного типа.
Слайд 16
Алгоритм – пошаговый план действий
Линейный алгоритм
Алгоритм с ветвлениями
(описание выбора очередного
![Алгоритм – пошаговый план действий Линейный алгоритм Алгоритм с ветвлениями (описание выбора](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/431494/slide-15.jpg)
шага)
Алгоритм с циклами
(описание повторяющихся шагов)
Слайд 17
Формирование понятия «алгоритм» происходит
поэтапно. С помощью последовательных заданий,
дети учатся:
- составлять и
![Формирование понятия «алгоритм» происходит поэтапно. С помощью последовательных заданий, дети учатся: -](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/431494/slide-16.jpg)
выполнять линейные алгоритмы;
- составлять и выполнять алгоритмы с ветвлениями
(описанием выбора очередного шага);
- составлять и выполнять алгоритмы с циклами
(описанием повторяющихся шагов);
- находить и исправлять ошибки в алгоритмах.
Слайд 18
Выполни действия
1. Возьми красный карандаш.
2. Нарисуй флажок.
3. Раскрась флажок.
4. Положи карандаш на
![Выполни действия 1. Возьми красный карандаш. 2. Нарисуй флажок. 3. Раскрась флажок.](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/431494/slide-17.jpg)
место.
5. Стоп.
Слайд 19 Помоги Буратино правильно закопать золотые
червонцы на Поле чудес (восстанови алгоритм)
Алгоритм
![Помоги Буратино правильно закопать золотые червонцы на Поле чудес (восстанови алгоритм) Алгоритм](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/431494/slide-18.jpg)
«ЗАКОПАЙ ЧЕРВОНЦЫ»
1. _________________ Полей водой
2. _________________ Стоп
3. _________________ Положи деньги в ямку
4._________________ Выкопай ямку
5. _________________ Засыпь ямку землёй
6. _________________ Скажи: «Крекс, фекс, пекс»
Слайд 20Выполни действия. Какое действие пропущено?
Впиши его в нужное место (восстанови алгоритм).
Алгоритм
![Выполни действия. Какое действие пропущено? Впиши его в нужное место (восстанови алгоритм).](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/431494/slide-19.jpg)
«НАРИСУЙ»
Возьми синий карандаш.
____________________________________________
Раскрась воздушный шарик.
____________________________________________
Положи карандаш на место.
____________________________________________
Стоп.
Слайд 21Правильно ли Карлсон ест конфеты? Если есть ошибки
в алгоритме – исправь
![Правильно ли Карлсон ест конфеты? Если есть ошибки в алгоритме – исправь](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/431494/slide-20.jpg)
их (восстанови алгоритм).
Алгоритм «СЪЕШЬ КОНФЕТУ»
1. Возьми конфету.
2. Вымой конфету.
3. Разверни её.
4. Съешь конфету.
5. Фантик выбрось в мусорное ведро.
6. Стоп.
Слайд 22Напиши алгоритм приготовления бутерброда
с маслом (составь алгоритм).
Алгоритм «СДЕЛАЙ БУТЕРБРОД»
1. __________________________________________
2. __________________________________________
3.
![Напиши алгоритм приготовления бутерброда с маслом (составь алгоритм). Алгоритм «СДЕЛАЙ БУТЕРБРОД» 1.](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/431494/slide-21.jpg)
__________________________________________
4. __________________________________________
5. __________________________________________
6. Стоп
Слайд 23
Формирование понятия об алгоритме с ветвлением
начинается с формулирования условия ветвления
![Формирование понятия об алгоритме с ветвлением начинается с формулирования условия ветвления –](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/431494/slide-22.jpg)
–
способа постановки вопросов, на которые можно
ответить «да» или «нет», и сделать выводы
по ответам на такие вопросы.
Слайд 24Найди вопросы, на которые можно ответить
«да» или «нет», и ответь на них
![Найди вопросы, на которые можно ответить «да» или «нет», и ответь на](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/431494/slide-23.jpg)
(обучение детей
формулировать условия ветвления алгоритма).
а) Сегодня хорошая погода?
б) Как тебя зовут?
в) Тебе 8 лет?
г) Тебе нравится учиться в школе?
д) Где ты живёшь?
е) Ты любишь рисовать?
ж) У тебя есть собака?
з) Хотел бы стать космонавтом?
и) Кто твой друг?
Слайд 25Какое действие ты выполнил и почему? (разветвлённый алгоритм)
ДА
НЕТ
Ты любишь рисовать?
Напиши, чем ты
![Какое действие ты выполнил и почему? (разветвлённый алгоритм) ДА НЕТ Ты любишь](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/431494/slide-24.jpg)
любишь заниматься
Нарисуй яблоко
Слайд 26Придумай и напиши вопрос, который может
отменить прогулку.
НЕТ ДА
Начало
Остаюсь дома
Иду гулять
Конец
![Придумай и напиши вопрос, который может отменить прогулку. НЕТ ДА Начало Остаюсь дома Иду гулять Конец](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/431494/slide-25.jpg)
Слайд 27Выполни алгоритм.
Начало
Конец
Напиши любое число до 10:
Число больше 5?
Вычти из него»2»
Прибавь
к нему
![Выполни алгоритм. Начало Конец Напиши любое число до 10: Число больше 5?](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/431494/slide-26.jpg)
Слайд 28
Следующий этап: дать начальное понятие о цикле
(повторе выполнения шагов) в алгоритме,
![Следующий этап: дать начальное понятие о цикле (повторе выполнения шагов) в алгоритме,](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/431494/slide-27.jpg)
о способе записи условия окончания цикла.