Формирование и оценка универсальных учебных действий

Что является ведущим типом
деятельности младшего школьника?

Психологическая структура учебной деятельности учащегося

Приоритетная цель школьного образования:
развитие у ученика способности самостоятельно ставить учебную задачу,
проектировать пути их реализации,
контролировать и
оценивать свои
достижения.

В чем заключается задача школы?
Формирование у каждого ребенка умения учитьСЯ – учить СЕБЯ.

Как достичь этой цели?
Благодаря системе формирования универсальных учебных действий

В широком смысле – это умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
В узком смысле- это совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса.
Что такое УУД?

ВИДЫ
универсальных учебных действий
Личностные
самоопределение (внутренняя позиция школьника, самоиндификация, самоуважение и самооценка)
смыслообразование (мотивация, границы собствен-ного знания и «незнания»)
морально-этическая ориентация (ориентация на выполнение моральных норм, способность к решению моральных проблем на основе децентрации, оценка своих поступков)
Регулятивные
управление своей деятельностью
контроль и коррекция
инициативность и самостоятельность
Познавательные
работа с информацией
работа с учебными моделями
использование знако-символических
средств, общих схем решения
выполнение логических операций (сравнения, анализа, обобщения, классификации, установления аналогий, подведения под понятие)
Коммуникативные
речевая деятельность
навыки сотрудничества

действия
смыслообразования
действия
нравственно-этического
оценивания
Личностные УУД
Действия
самоопределения

Личностные УУД
обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся
и ориентацию в социальных ролях и межличностных
отношениях:
личностное, (профессиональное), жизненное
самоопределение;
смыслообразование, т.е. установление
учащимися связи между целью учебной
деятельности и ее мотивом;
нравственно-этическая ориентация,
в том числе и оценивание усваиваемого
содержания, обеспечивающее личностный
моральный выбор

Оценка развития личностных УУД первоклассников
Самоопределение и смыслообразование
Методика «Беседа о школе» (Модифицированный вариант Т.А. Нежновой, Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера)
Цель: выявление сформированности внутренней позиции школьника, его мотивации учения.
Методика «Незавершенная сказка»
Цель: выявление развития познавательных интересов и инициативы школьников.
Методика «Шкала выраженности учебно-познавательного интереса» (По Г.Ю. Ксензовой)
Цель: определение уровня сформированности учебно-познавательного интереса школьника.
Методика выявления атрибуции успеха/неуспеха
Цель: выявление адекватности понимания причин успеха/неуспеха в деятельности

Оценка развития личностных УУД первоклассников
Нравственно-этическая ориентация
Задания на оценку усвоения нормы взаимопомощи
Цель: выявление уровня усвоения нормы взаимопомощи.
Задание на учет мотивов героев в решении моральных дилемм
Цель: выявление ориентации на мотивы героев в решении моральной дилеммы.
Задание на выявление уровня моральной децентрации (Ж. Пиаже)
Цель: выявление способности к соотнесению трех норм: справедливого распределения, ответственности, взаимопомощи.

Познавательные УУД
общеучебные
логические
Постановка и решение
проблем

Оценка развития познавательных УУД первоклассников
Проба на определение количества слов в предложении (С.Н. Карпова)
Цель: выявление умения ребенка различать предметную и речевую действительность. (УУД: знаково-символические познавательные действия, умение дифференцировать план знаков и символов и предметный план)
Методика «Кодирование» (Д. Векслер в версии А.Ю. Панасюка)
Цель: выявление умения ребенка осуществлять кодирование с помощью символов. (УУД: знаково-символические действия — кодирование (замещение); регулятивное действие контроля.)
Построение числового эквивалента или взаимно-однозначного соответствия (Ж. Пиаже, А. Шеминьска)
Цель: выявление сформированности логических действий установления взаимно-однозначного соответствия и сохранения дискретного множества. (УУД: логические)

Регулятивные универсальные учебные действия
Целеполагание
Планирование
Контроль
Прогнозирование
Коррекция
Волевая
саморегуляция
Оценка

Оценка развития регулятивных УУД первоклассников
Проба на внимание (П.Я. Гальперин, С.Л. Кабыльницкая)
Цель: выявление уровня сформированности внимания и самоконтроля. (УУД: регулятивное действие контроля.)
Выкладывание узора из кубиков
Цель: выявление развития регулятивных действий. (УУД: умение воспринимать и сохранять задачу, планировать свое действие, осуществлять контроль, оценивать правильность выполнения и вносить коррективы.)
Анализ сформированности целеполагания, контроля и оценки учителем с использованием индикаторов (Пособие для учителя «Как проектировать УУД» под редакцией А.Г. Асмолова)

Коммуникативные УУД
Планирование
учебного
сотрудничества
Постановка
вопросов
Построение
речевых
высказываний
Разрешение
конфликтов
Лидерство и
согласование
действий с
партнером

Оценка развития коммуникативных УУД первоклассников
Методика «Левая и правая стороны» (Ж. Пиаже)
Цель: выявление уровня сформированности действий, направленных на учет позиции собеседника.
Методика «Рукавички»
Цель: выявление уровня сформированности действий по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества.

Примеры учебной деятельности
Русский язык
Игры и эксперименты (со звуками и буквами, словами, грамматическими структурами, текстами )
Работа с учебными моделями (слова, устные высказывания, тексты)
Наблюдения, обсуждения, описание и анализ (слова и конструкции, тексты; особенности их построения и употребления; порядок действий)
Группировка, упорядочивание, маркировка, классификация, сравнение
Преобразование и создание (списки слов, тексты, памятки, плакаты и т.д.)
Ежедневное чтение (вслух и “про себя”) и письмо (списывание, письмо под диктовку, ведение дневников, творческие работы и т.д.)

Примеры учебной деятельности
Математика
Игры и эксперименты (с числами и числовыми закономерностями, с телами и формами, с величинами, с возможностями различных исходов событий и др.)
Работа с учебными моделями (числа и их свойства, отношения, операции и др.)
Группировка, упорядочивание, маркировка, классификация, сравнение (чисел, тел и форм, величин, данных исследований и т.д.)
Описание и оценка (свойств, взаимного положения объектов, закономерностей и т.д.)
Конструирование и создание (моделей, математических выражений, схем и т.д.)
Ежедневный счет, вычисления, решение задач

запросы общества
Смена парадигмы образования
Приоритет развивающего потенциала общего начального образования Формирование установок на здоровый образ жизни
Универсализация содержания образования
Актуальность концепции развития УУД