Формирование ключевых компетенций как одно из направлений компетентностного подхода в образовательном учреждении

Обоснование проблемы
К результатам и качеству образования предъявляются новые требования:
выпускник школы должен обладать стремлением к самообразованию на протяжении всей жизни, владеть новыми технологиями, уметь принимать самостоятельные решения, адаптироваться в социальной и будущей профессиональной сфере, разрешать проблемы и работать в команде, быть готовым к перегрузкам, стрессовым ситуациям и уметь быстро из них выходить.
Несмотря на большие объемы учебного материала и затраты сил и времени образование не обеспечивает уровня развития, необходимого для успеха в жизни в существующих и прогнозируемых социальных условиях.

Вывод
«…общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, учений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевые компетенции, определяющее современное качество образования».
«Концепции модернизации
российского образования на
период до 2010 года»

Компетенция и компетентность
«Компетенция (в первом значении)- это круг вопросов, в которых кто–либо хорошо осведомлен, обладает познаниями, опытом и (во втором значении) круг полномочий какого-либо органа или должностного лица. А компетентность – это владение компетенцией».

Компетентностный подход
Усиление жизненной востребованности содержания образования.
Обучение жизненным навыкам.
Формирование обобщенных умений предметного характера.
Формирование ключевых компетентностей.

Ключевые компетенции
Учебно-познавательная
Коммуникативная
Социально-трудовая
Информационная.

Цель проекта
Построить систему формирования ключевых компетенций, учитывающую специфику каждой школы.

Задачи проекта
Создание условий для формирования ключевых компетенций: формирование профессиональной компетенции педагога; совершенствование материально-технической базы.
Совершенствование навыков организации активных и интерактивных форм проведения уроков;
Усиление роли проектной и исследовательской технологий в учебном процессе.
Создание базы компетентностно-ориентированных заданий по предметам.

Прогнозируемые результаты
Рост профессиональной компетентности педагогов;
Планирование и реализация учителем компетентностного подхода на уроке;
Применение новых образовательных технологии (критического мышления, проектной, исследовательской, проблемного обучения);
Рост качества образования ученика (умение работать с информацией, создавать собственные информационные продукты, умение сотрудничать);
Создание банка педагогического опыта по внедрению компетентностного подхода (компетентностно-ориентированных заданий по предметам);
Создание учебных и социальных проектов.

Этапы реализации проекта
Организационно – подготовительный
Основной
Заключительный

Организационно – подготовительный этап

Организационно – подготовительный этап

Основной этап

Основной этап

Заключительный этап

Деятельность учителя
организует дискуссии
побуждает высказывать свои мысли
учит правильно ставить вопросы и отвечать на них
следит за культурой речи учеников
предлагает письменные работы
создает проблемные ситуации
проводит нестандартные уроки
практикует защиту учениками творческих и исследовательских работ и проектов
знакомит с технологиями поиска и обработки информации.

Деятельность учеников
высказывают свои мысли
умеют аргументировать
задают вопросы учителю, учащимся
способные к толерантному общению
избегают категоричности
придерживаются дискуссии
ставят цель и организуют её достижение
организуют планирование, анализ, рефлексию, самооценку своей учебно-познавательной деятельности;
выступают устно и письменно о результатах своего исследования с использованием компьютерных средств и технологий (текстовые и графические редакторы, презентации, Интернет-технологии);
иметь опыт восприятия картины мира

Критерии и показатели эффективности реализации проекта

Критерии и показатели эффективности реализации проекта

Тезаурус
Компетенция – включает совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов, и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним.
Компетентность – владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности.
Учебно-познавательные компетенции – это совокупность компетенций ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической, методологической, общеучебной деятельности. Сюда входят способы организации целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки. По отношению к изучаемым объектам ученик овладевает креативными навыками: добыванием знаний непосредственно из окружающей действительности, владением приемами учебно-познавательных проблем, действий в нестандартных ситуациях. В рамках этих компетенций определяются требования функциональной грамотности: умение отличать факты от домыслов, владение измерительными навыками, использование вероятностных, статистических и иных методов познания.
Компетенция в социально - трудовой деятельности формирует социальные навыки (обязанности), позволяющие человеку адекватно выполнять нормы и правила жизни в обществе; способы, средства и нормы социального взаимодействия, ориентация на рынке труда и способность эффективно действовать в процессе трудовой деятельности.