Слайд 2Цель курса:
помочь ребенку построить содержательный образ «настоящего школьника»
![Цель курса: помочь ребенку построить содержательный образ «настоящего школьника»](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/447003/slide-1.jpg)
Слайд 3«Введение в школьную жизнь» -
посвящение в новый возраст, в новую систему
![«Введение в школьную жизнь» - посвящение в новый возраст, в новую систему](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/447003/slide-2.jpg)
отношений со взрослыми, сверстниками и самим собой.
«Введение...» строится как обучение навыкам учебного сотрудничества
Слайд 4Качества «идеального ученика»:
(выбрать 2-3 позиции)
Внимание, способность к длительному (15-20 минут!) сосредоточению.
Хорошая память.
Сообразительность.
Любознательность.
Развитое
![Качества «идеального ученика»: (выбрать 2-3 позиции) Внимание, способность к длительному (15-20 минут!)](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/447003/slide-3.jpg)
воображение.
Начальные навыки чтения, письма, счета.
Физическая ловкость, ручная умелость.
Волевые качества (способность выполнять не только привлекательную работу)
Организованность, аккуратность.
Дружелюбие, умение общаться с другими детьми и со взрослыми.
Другое:………………
Слайд 5Задачи начальной школы:
(выбрать 2-3 позиции)
Сохранить (восстановить) душевное здоровье и эмоциональное благополучие каждого
![Задачи начальной школы: (выбрать 2-3 позиции) Сохранить (восстановить) душевное здоровье и эмоциональное](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/447003/slide-4.jpg)
ребенка.
Обучить каждого ученика бегло читать, грамотно писать, хорошо считать.
Дать ребенку максимально широкое образование, помочь сориентироваться в самых разных областях культуры и найти сферы своих собственных интересов.
Научить ребенка учиться, самостоятельно добывать новые знания и умения.
Развить интеллектуальные способности ребенка, его речь, мышление, память, внимание, воображение.
Помочь ребенку предельно полно реализовать свой творческий потенциал, раскрыть свою индивидуальность.
Воспитать в ребенке те человеческие качества и умения, которые необходимы в общении и совместных делах.
Снабдить ребенка навыками, необходимыми в повседневной жизни; вырастить его умельцем, способным браться за любое новое дело.
Другое: ………………………………………
Слайд 6Приоритетные ценности:
эмоциональное благополучие,
умение учиться,
навыки сотрудничества
![Приоритетные ценности: эмоциональное благополучие, умение учиться, навыки сотрудничества](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/447003/slide-5.jpg)
Слайд 7Учебное сотрудничество со взрослым:
Учебное сотрудничество - договор о сотрудничестве и взаимопомощи, в
![Учебное сотрудничество со взрослым: Учебное сотрудничество - договор о сотрудничестве и взаимопомощи,](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/447003/slide-6.jpg)
составлении которого участвуют и учитель, и дети.
Каждый раз, предлагая новую норму учебных взаимоотношений, учитель предлагает детям ситуацию открытого выбора между правилосообразным (школьным) и «неправильным» (дошкольным) поведением и предоставляет каждому возможность попробовать, примерить к себе и то и другое.
НОРМА — это всегда разнообразие равнодостойных индивидуальных вариантов. Чтобы помочь ребенку «подогнать» общую школьную норму к его индивидуальности, нужен набор допустимых образцов в пределах данной нормы. Чтобы помочь ребенку выполнить норму, недостаточно ее сформулировать.
Необходимо ввести средства для регуляции и саморегуляции нормативного поведения. В курсе такими средствами являются разнообразные знаки и жесты.
Все нормы школьных взаимоотношений должны носить общий характер и регулировать не только отношения ребенок-взрослый, но и отношения ребенок-ребенок. При этом нормосообразное поведение эффективнее складывается не в целом классе, а в малых детских группах, являющихся для ребенка одновременно и группами эмоциональной поддержки.
Слайд 8Характеристики
учебного сотрудничества
ребенка со взрослым:
оно несимметрично — ребенок не имитирует взрослого;
оно
![Характеристики учебного сотрудничества ребенка со взрослым: оно несимметрично — ребенок не имитирует](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/447003/slide-7.jpg)
предполагает познавательную инициативу ребенка, указывающего взрослому ближайшую учебную цель их совместных усилий;
ученик обращается к учителю не с жалобой на свои трудности, а с конкретным запросом по поводу нового знания.
Слайд 9Группа совместно работающих детей
Чтобы детский спор был содержательным собеседники должны уметь
![Группа совместно работающих детей Чтобы детский спор был содержательным собеседники должны уметь](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/447003/slide-8.jpg)
по крайней мере следующее:
формулировать свою точку зрения;
выяснять точки зрения своих партнеров;
обнаруживать разницу точек зрения;
пытаться разрешить разногласия с помощью логических аргументов, не переводя логическое противоречие в плоскость личных отношений.
Слайд 10Школьник, умеющий учиться,
должен оценивать свои достижения следующим образом:
предельно дифференцированно, точно различая
![Школьник, умеющий учиться, должен оценивать свои достижения следующим образом: предельно дифференцированно, точно](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/447003/slide-9.jpg)
области знания, полузнания и незнания и точно измеряя степень своей умелости, недоученности, неумения;
возможно более оптимистично, видя в незнании и неумении не зону своего бессилия и беспомощности, а перспективу своего дальнейшего совершенствования.
Слайд 11Принципы приемов
обучения детей оцениванию:
Обучение разумному оцениванию целесообразно начинать с самооценочного суждения
![Принципы приемов обучения детей оцениванию: Обучение разумному оцениванию целесообразно начинать с самооценочного](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/447003/slide-10.jpg)
ребенка.
Оценка не должна носить обобщающий характер.
Самооценка ребенка должна соотноситься с оценкой взрослого лишь там, где есть объективные критерии оценки, равно обязательные и для учителя, и для ученика (образцы написания букв, правила сложения и т. п.).
Там, где оцениваются качества, не имеющие однозначных образцов-эталонов, каждый человек имеет право на собственное мнение, и дело взрослого — знакомить детей с мнениями друг друга, уважая каждое, ничье не оспаривая и не навязывая ни своего мнения, ни мнения большинства.
Слайд 12Содержание курса
День первый
Знакомство, режим дня школьника, схема класса.
День второй
Приветствие детьми учителя
![Содержание курса День первый Знакомство, режим дня школьника, схема класса. День второй](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/447003/slide-11.jpg)
и друг друга, введение знака «Хор», противопоставление его знаку «Я», оценка.
День третий
Противопоставление индивидуальной формы работы и работы парами, реакция на реплику, введение знаков «+», «-», самооценка, критерии, оценка.
Слайд 13День четвертый
Отработка введенных ранее знаков: «+»,«-», «я», «Мы», «Хор», провоцирование детей на
![День четвертый Отработка введенных ранее знаков: «+»,«-», «я», «Мы», «Хор», провоцирование детей](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/447003/slide-12.jpg)
разные мнения, диагностика и отработка разных критериев оценки.
День пятый
Введение знака «Вопрос», ситуация недоопределенного правила, оценка, общая работа как сумма индивидуальных.
День шестой
Отработкой знаков «+», «-», «?», групповые задания с недоопределенными правилами, адресованность, понятность сообщения.