Инновационная деятельность учителя в контексте современной образовательной политики: требования времени и введение ФГОС

История школы как института
XII век, Ярослав - Киевская школа
«Учения книжного»: «Послал он
собирать у лучших людей детей
и отдавать их в обучение книжное.
Матери этих детей плакали о них:
ибо не утвердились еще они в вере,
и плакали о них, как о мертвых»
(Повесть временных лет»)
По свидетельству историка образования А.М. Цирульникова, до XVIII в. «Ни правительственных, ни общественных школ не было, зато имелось много мелких частных училищ. … Содержались они, как правило, вольными учителями, - мастерами», позже и «мастерицами». … Обучение было индивидуальным, в классе, как в малокомплектной школе, сидели отроки и отроковицы разного возраста».

Школа как институт охранения абсолютизма
Николай I, из обращения к министру просвещения, 1826 г.: «Обозревая с особенным вниманием устройство учебных заведений, в коих российское юношество образуется на службу государству, я с особым сожалением вижу, что не существует в них должного и необходимого однообразия , на коем должно быть основано как воспитание, так и учение».
От институтов - к инновациям

Школа как институт охранения абсолютизма
«Составление однообразных руководств по всем без исключения предметам, весьма важно в политическом отношении, ибо без таковых руководств, во-первых учебные заведения никогда не достигнут единства в образовании своих воспитанников, а, во-вторых, высшее начальство никогда не будет определенно знать, в каком направлении воспитывает оно своих учеников, что при неблагонамеренности хотя и малого числа лиц может постепенно привести Россию на край пропасти , ибо, пользуясь правом избирать для себя руководства … преподаватель может читать воспитанникам, что захочет».
От институтов - к инновациям

Школа как институт охранения абсолютизма
Направление, средства и цель умственного образования будут как лошади на вожжах, в руке главного начальника; захочет – поворотит вправо, влево, остановит, прибавит рыси и т.д. учитель же, отступивший произвольно от руководства, подвергается суду как государственный преступник.
(Начальник штаба военно-учебных заведений Я.И.Ростовцев , член Государственного совета с 1853 г).
От институтов - к инновациям

Наше наследие: сталинский уклад
образования в российской школе
господство «единственно правильного» ответа, одномерность содержания, закрепленная в БУП (единая трудовая школа);
представление знаний в готовом виде, система упражнений на его закрепление, контроль за исполнением предписаний;
психология обучения в соответствии с гербартианским принципом «надзор-угроза-наказание».

Институциональный и средовой
подходы к школе
Школа – это важнейший
социальный институт;
Дети – это ученики;
Учение и развитие учеников –
это результат их обучения в школе;
Следует оградить школьное детство от улицы.
Но:
Школа – это хранилище мифов и ритуалов;
Дети – это больше чем ученики;
Мы учимся жить и развиваемся не в школе;
Следует оградить уличное детство от школы.
Иван Иллич «Освобождение от школярства» 1970 г.

Эпиграф:
Я не могу допустить, чтобы школа
помешала мне получить образование
Гекльберри Финн
(Марк Твен)

Оценка качества образования
Из всего, что предназначается на земле для людей невинных, самое ужасное — это школа. Начать с того, что школа — это тюрьма. Однако в некоторых отношениях она еще более жестока, чем тюрьма.
В тюрьме, например, вас не заставляют
читать книжки, написанные тюремщиками
и их начальниками...
даже в те часы, когда ты убегал из этого стойла, из-под надзора тюремщика, ты не переставал терзать себя, склоняясь над ненавистными школьными учебниками, вместо того чтобы отважиться жить
Джордж
Бернард
Шоу

Качество образования (ЮНЕСКО)
реализация установленных стандартов
достижение целей образования в различных социокультурных контекстах
соответствие требованиям основных и заинтересованных потребителей
непрерывное стремление к совершенствованию образования и инновации

Сквозные образовательные результаты по ФГОС
Образовательные: Самостоятельность
Инициативность Ответственность

Новые ФГОС:
Требования к результатам образования;
Требования к образовательной
программе ОУ;
Требования к условиям реализации ОП (в т.ч. – к психолого-педагогическим).
Ключевая идея: уход от всеобщего минимума к индивидуальному максимуму.

Проблемные ситуации ФГОС
«Востребованные» жизнью знания или «знания ради экзамена»?
Миссия школы – содействие становлению личности или – сформировать ЗУНы, УУДы?
Общее как индивидуальное (разное) или «общее» как единое (одинаковое) образование?

Соответствие требованиям основных и заинтересованных потребителей
В конце концов, мы учимся не для школы, а для жизни, мы в ней желаем выступать деятелями. Если характерные и существенные свойства жизни — разнообразие и изменчивость, то единообразие и необычайная тугость на реформы в образовательной сфере не согласны с тоном жизни.
Рутинная школьная система, постоянно смотрящая назад, а не вперед, будет плохо подготовлять к жизни, к усвоению и правильной оценке ее новых приобретений.
П.Ф. Каптерев

Соответствие требованиям основных и заинтересованных потребителей
Образовательная среда должна быть представлена как пространство действия и возможность трансформации.
В центре внимания педагогов-исследователей должно находиться не то, что среда делает с ребёнком, а то, что ребёнок делает со средой.
И.Д. Фрумин.

Достижение целей образования в различных социокультурных контекстах (ОБСЕ)
Демографический контекст
Распределение населения по уровням квалификации.
Гендерные различия в образовании.
Доля молодежи в общем составе населения.
Социальный и экономический контекст.
Использование государственного языка дома и в школе.
Распределение населения по уровню образования на рынке занятости.
Безработица среди населения, распределение безработных в зависимости от пола и возраста.
Национальный доход на душу населения.

Непрерывное стремление к совершенствованию образования и инновациям
Особое внимание учебным и внеучебным достижениям школьников
Единственный путь улучшить результаты – это повысить качество образовательной деятельности
Сотрудничество учителей, школ, властей, общественности
Концентрация на деятельности школьников и на том, какими методиками пользуется учитель.
Оказание особой поддержки школам, находящимся в трудных обстоятельствах
Развитие внутренней рефлексивности школ

Показатели программы «Qualitetan skola» в Швеции, система оценки школьного образования в Великобритании «Office for Standards in Education» с использованием элементов подхода TQM
1. Ориентация на потребителя
2. Лидерство руководства
3. Менеджмент на основе понимания процессов
4. Вовлечение персонала
в деятельность по совершенствованию
5. Непрерывная познавательная деятельность и инновации
6. Развитие партнёрства
7. Взаимодействие с обществом
8. Ориентация на результаты

1-е поколение ПТ.
Объяснительно-иллюстративные (трансляционные) технологии обучения
Ориентированы на передачу ученику содержания обучения в «натуральном» виде.
«Знай свой предмет и доступно его изложи».
«Осуществляй постоянный фронтальный контроль знаний учащихся – это лучшая мотивация на учёбу».
«Изложение материала – восприятие – запоминание – воспроизведение – закрепление – применение».
«Повторение – мать учения» (и прибежище ослов).
«Следует применять проверенные временем и надёжные технологии традиционного обучения».

2-е поколение ПТ. Технологии адаптивного обучения
Ориентированы на формирование у учащихся ЗУНов, УУД и т.п. с учётом их особенностей.
«Все ученики разные, каждый усваивает материал в своём темпе и на своём уровне глубины».
«Объяснение материала должно быть приспособлено к уровню класса, его особенностям».
«Нужно к каждому ученику найти свой подход и научить его на уровне его способностей».
«Следует применять методику дифференцированного (разноуровневого) обучения».

3-е поколение ПТ.
Технология развивающего обучения
Ориентирована на развитие способностей и личности учащихся средствами предмета, используются активные методы и формы обучения.
«Все дети талантливы, надо только создать условия для раскрытия их способностей».
«Доверяй природе человека, она ведёт к его развитию».
«Принимай человека таким, какой он есть, помоги ему стать тем, кем он может быть».
«Научи учащегося учиться и саморазвиваться».
«Школа должна учить не мыслям, а мыслить».