Интеграция и инклюзия в образовании детей с ограниченными возможностями здоровья. Лекция 2

Принятие интеграции и инклюзии каждым человеком – это длительный процесс воспитания всего общества, для которого интеграция и инклюзия станет частью мировоззрения. Ключевым моментом этой точки зрения должна стать убежденность в том, что люди с ОВЗ не приспосабливаются к правилам и условиям общества, а включаются в его жизнь на своих собственных условиях, которые общество понимает и учитывает.
К 2016 году государством увеличено количество школ, в которых созданы условия для учебы детей с ОВЗ со своими сверстниками, у которых таких ограничений нет, более чем в 8 раз (с 1200 до 10000).
АКТУАЛЬНОСТЬ ПРОБЛЕМАТИКИ

В правовом поле и в сфере социальной защиты России общепринятым стал термин инвалид - лицо с ограниченной трудоспособностью, нуждающийся в различного рода социальной помощи и юридической защите
В педагогической сфере актуальным становится термин – дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), т. е. дети, имеющие недостатки в физическом и (или) психическом развитии
Часто используемым среди дефектологов стал термин лица с особыми образовательными потребностями, который применим к обучающимся с отклонениями в развитии, чье ограничение возможностей затрудняет традиционный образовательный процесс, вызывает у них особые потребности в специализированной педагогической помощи, позволяющей преодолевать эти ограничения
НЕОБХОДИМОСТЬ ИЗМЕНЕНИЯ ТЕРМИНОЛОГИЧЕСКОГО АППАРАТА

РАЗГРАНИЧЕНИЕ ПОНЯТИЙ
ИНТЕГРИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ
совместное обучение лиц с ОВЗ и лиц, не имеющих недостатков в развитии, посредством создания специальных условий, использования специальных средств и методов в рамках существующей системы, без изменения самой системы обучения в массовой школе
ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
процесс развития общего образования, который предполагает доступность образования для всех, в том числе и для детей с особыми потребностями, т. е. включение детей с ОВЗ в среду массовой школы, где для них создается необходимая адаптированная образовательная среда и оказываются поддерживающие услуги.
Инклюзия подразумевает реструктуризацию жизни всего образовательного учреждения, изменение правил, внутренних норм, практики, устранение каких бы то ни было барьеров для равноправного и открытого участия всех детей в учебном процессе и жизни школы
РАЗГРАНИЧЕНИЕ ПОНЯТИЙ

АРГУМЕНТЫ В ПОЛЬЗУ ИНТЕГРИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ
1
возможность более широкого охвата обучением детей с нарушениями в развитии (глухих, слепых и др.), т. к. для них было крайне мало специальных учреждений
2
возможность использования воспитательного потенциала семьи, который исключается при обучении детей в условиях закрытой школы-интерната
3
возможность сделать общедоступными особые, весьма эффективные способы и приемы, применяемые в практике обучения детей с отклонениями в развитии, которые нередко оставались семейной, коммерческой тайной учредителя той или иной частной школы-интерната для детей с нарушенным развитием

60-е г.г. ХХ века
поиски путей совместного обучения, которые ведутся параллельно в европейских странах (Скандинавских странах), в США, Японии;
в Скандинавии интеграция начинает реализоваться, в основном, нормативным и практическим путем, в США её реализации предшествуют педагогические поиски и эксперименты
70-е -90-е гг. ХХ века
ведется разработка и внедрение пакета нормативных актов, способствующих расширению образовательных возможностей инвалидов; соответствующие законы были приняты в Бельгии (1970), США (1975), Великобритании (1981), Германии (1973), Греции (1985), Дании (1969), Италии (1971,1975), Швеции (1994)
конец ХХ века – начало ХХI века
внедрение модели социально-образовательной интеграции , которая предполагает не только социальное партнерство, но и различные варианты совместного получения образования на всех ступенях обучения и воспитания детей
К ИСТОРИИ ВОЗНИКНОВЕНИЯ ИНТЕГРАЦИИ

1948 г. - Всеобщая декларация прав человека;
1959 г. - Декларация прав ребенка;
1989 г. - Конвенция о правах ребенка, которую на сегодняшний день подписали 193 страны;
1971 г. - Декларация о правах умственно отсталых лиц;
1975 г. - Декларация о правах инвалидов.
НЕОБХОДИМОСТЬ ИНТЕГРАЦИИ И ИНКЛЮЗИИ

Становление помощи детям с ОВЗ можно условно разбить
на три этапа:
сегрегация, интеграция, инклюзия
НЕОБХОДИМОСТЬ ИНТЕГРАЦИИ И ИНКЛЮЗИИ

«медицинская модель»
сегрегация
начало ХХ века - середина 60-х гг. ХХ века
предполагает , что человек
с особенностями развития -
больной, ему необходим
уход и лечение в специализированном
учреждении
«модель включения»
инклюзия
середина 80-х гг. ХХ века - настоящее время
активное включение и участие детей и подростков
с ОВЗ в образовательном процессе обычной школы, но
в большей мере перестройку всего процесса массового образования как
системы для обеспечения образовательных потребностей всех детей
«модель нормализации»
интеграция
середина 60-х - 80-х гг. ХХ века
предполагает, что человек
с особенностями развития –
человек развивающий, способный
осваивать различные виды деятельности,
поэтому общество обязано обеспечить
условия, максимально приближенные к
нормальным, иначе говоря ребенок должен
быть готов для принятия его школой и обществом
СТАНОВЛЕНИЕ ПОМОЩИ ДЕТЯМ С ОВЗ

ИНТЕГРАЦИЯ
это не механическое соединение частей и их взаимодействие;
в широком смысле интеграция – совместная жизнь и здоровых детей и детей с ОВЗ в одном образовательном учреждении
СОЦИАЛЬНАЯ ИНТЕГРАЦИЯ
взаимодействие детей с разным уровнем психофизического развития во внеучебных формах общения
СОЦИАЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬ-НАЯ ИНТЕГРАЦИЯ
это не только социальное партнерство, но и различные варианты совместного получения образования на всех ступенях обучения и воспитания детей;
во многих странах этот термин получил более широкое признание по сравнению с термином «интеграция»
ЭВОЛЮЦИЯ ПОНЯТИЙ

ВЕЛИКОБРИТАНИЯ
широко практикуются интегративные уроки, которые поочередно проводятся то в специальной, то в массовой школе (музыка, танцы, домоводство, различные виды ремесел, физические, творческие, общественные виды деятельности), где ребенок с ОВЗ чувствует себя вполне уверенно среди нормально развивающихся сверстников
ГЕРМАНИЯ
интегрированный класс (широко используются индивидуальные учебные планы, практикуется индивидуальная опека, общение организуется в рамках школьной жизни),
кооперированный класс (процесс обучения частично проходит совместно и дополняется общением),
стимулирующий класс (общие учебные планы подкрепляются специальными программами),
класс с постоянной опекой учителя-дефектолога (процесс обучения строго индивидуализирован)
СТАНОВЛЕНИЕ ИНТЕГРАЦИИ ЗА РУБЕЖОМ

ШВЕЦИЯ
интегрированное обучение преимущественно приняло форму «интеграции учебной базы» (физическая интеграция), при которой специальным школам отводятся классные комнаты в помещениях обычных школ, в противоположность «индивидуальной интеграции», предусматривающей обучение отдельных учащихся с ОВЗ в классах для нормально развивающихся детей
ИТАЛИЯ
специальные мероприятия по поддержке детей с ОВЗ «встроены» в занятия в классе; классы, занимающиеся по специальным программам, упраздняются; специальные педагоги объединяются в команды с обычными школьными учителями; обе категории педагогов взаимодействуют со всеми учащимися класса
СТАНОВЛЕНИЕ ИНТЕГРАЦИИ ЗА РУБЕЖОМ

Внешкольные ресурсные центры или местные службы поддержки
направляют «специального учителя» для оказания помощи образовательному учреждению или конкретному педагогу, в классе у которого обучается «особый ребенок»,
«специальный учитель» обычно является профильным специалистом, однако он может выполнять функции координатора усилий остальных учителей в процессе их взаимодействия с проблемным ребенком
Национальные службы сопровождения
в них мультидисциплинарная команда специалистов системы образования , сотрудники социальных служб и системы здравоохранения разрабатывает программы помощи «нетипичному» ученику
Школьные психолого-медико-педагогические центры
в их штате имеются «ассистенты» учителей» (тьюторы) и дополнительные специалисты , которые консультируют и поддерживают детей с ОВЗ, а также оказывают помощь педагогам-предметникам
МОДЕЛИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ И ПОДДЕРЖКИ ДЕТЕЙ ЗА РУБЕЖОМ

расширение доступа к образованию
мэйнстриминг
предполагает, что ученики-инвалиды общаются со сверстниками на праздниках, в различных досуговых программах;
интеграция
означает приведение потребностей детей с психическими и физическими нарушениями в соответствие с системой образования, остающейся в целом неизменной, не приспособленной для них
инклюзия
предполагает реформирование школ и перепланировку учебных помещений так, чтобы они отвечали нуждам и потребностям всех детей без исключения
СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПОЛИТИКЕ ЗА РУБЕЖОМ

ТРУДНОСТИ ВНЕДРЕНИЯ ИНТЕГРАЦИИ И ИНКЛЮЗИИ

ТРУДНОСТИ ВНЕДРЕНИЯ ИНТЕГРАЦИИ И ИНКЛЮЗИИ

Педагогический коллектив единомышленников, владеющих технологиями организации интеграционных процессов и сопровождающих всех участников интегрированного обучения
Подготовка и постоянная поддержка педагогов
Готовность родителей активно участвовать в развитии собственного ребенка
Высокий уровень и потенциал развития детей

Теории социального научения
(А.Бандура, У. Бронфенбреннер, Р. Сирс, В. Скиннер, К. Халл и др.).
Согласно которым, центральной проблемой развития ребёнка является научение. Оно возможно только под влиянием непосредственного социального окружения, в которое погружен ребенок. Источником научения служат врожденные потребности ребенка, его внутренние побуждения.
Попытки погасить внутреннее напряжение, связанное с физическим дискомфортом (боль, голод, жажда и т. п.), представляют собой первый опыт научения.
Следующим важнейшим фактором научения является положительный опыт общения с матерью. Младенец адаптирует свое поведение таким образом, чтобы вновь и вновь вызывать внимание матери.
Постепенно путем проб и ошибок ребенок научается контролировать ситуацию и кооперироваться с теми, кто о нем заботится. С этого момента и начинается его социализация.
В этом процессе важна роль каждого члена семьи. Именно поэтому колоссальное значение в педагогической практике, основанной на теориях социального научения, придается повышению образовательного уровня родителей
ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНТЕГРАЦИИ И ИНКЛЮЗИИ

ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНТЕГРАЦИИ И ИНКЛЮЗИИ

Теоретико-методологические основы интеграции и инклюзии
А. Н. Леонтьев
указывал, что в период школьного обучения система жизненных отношений у ребенка перестраивается: обдуманные действия преобладают над импульсивными;
воспитание ребенка через деятельность определяет его психику и сознание
Д. Б. Эльконин
утверждал, что «лишь деятельностный тип жизни личностен», поэтому так важно организовывать совместную деятельность нормально развивающихся детей и детей с ОВЗ;
успешность интеграции зависит от целесообразно отобранных и учитывающих нарушения развития учебных программ, обучающих технологий, отношения к таким детям со стороны окружения, той коррекционно-развивающей среды, в которую ребенок интегрируется
В. В. Давыдов
считал, что практически началом развития человека являются коллектив и социальная деятельность, выполняемая или дополняемая коллективным субъектом в культурной среде
А. В. Запорожец
указывал, что в процессе усвоения детьми социального опыта происходит становление и формирование личности, а не только приобретаются отдельные знания и умения, развиваются способности;
совместное обучение дает хорошие возможности усвоить положительный и отрицательный опыт общения, что важно для детей с ОВЗ для формирования социальной стойкости и выносливости личности
И. В. Дубровина
отмечала, что колоссальную роль в процессе интеграции детей с ОВЗ в среду своих сверстников играет семья как важнейшим способом социализации ребенка;
для нормального развития и благополучного вхождения в мир культуры и социальных отношений в обществе важен эмоциональный комфорт, который создает семья

Идеи социально-образовательной интеграции в трудах Л. С. Выготского

Интеграцию следует рассматривать как встречный, двусторонний процесс, который предусматривает совместные усилия как со стороны ребенка, так и среды, в которую он входит
Основная идея интегративной педагогики: от интеграции в школе к интеграции в обществе!
для детей с ОВЗ:
создание адекватных условий
жизни
Интеграция рассматривается как право выбора для каждого учащегося
места, способа и языка обучения
для нормально развивающихся детей:
свобода выбора класса
ОСНОВНЫЕ ИДЕИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ИНТЕГРАЦИИ

Школьный возраст
Специализированные коррекционно-образовательные учреждения (СКОУ)
Образовательные учреждения общего назначения
Интегрированные классы
Классы коррекционно-педагогической поддержки
Дошкольный возраст
Ранний возраст
Специальные дошкольные образовательные учреждения (ДОУ) компенсирующего и комбинированного вида
Дошкольные образовательные учреждения общего назначения
Группы интегрированного вида
Группы комбинированного вида (смешанные)
Служба ранней медико-социальной и образовательно-воспитательной помощи
СОВРЕМЕННАЯ ОТЕЧЕСТВЕННАЯ СИСТЕМА ИНТЕГРИРОВАННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Модель 1
предполагает обучение детей с ОВЗ на базе специализированных образовательных учреждений (специальных дошкольных учреждений компенсирующего вида,
специальных (коррекционных) школ)
Модели интеграции:

Модели интеграции:
Модель 2
предусматривает создание интегрированных групп, групп компенсирующего вида в ДОУ и специальных классов в массовых школах (классов коррекционно-педагогической поддержки или классов коррекционно-развивающего обучения) для оказания коррекционной помощи детям за счёт так называемой потоковой дифференциации (разделения по уровням: сильный, средний, слабый)

Модель 3
обеспечивает совместное обучение детей с ОВЗ и их нормально развивающихся сверстников в условиях одного класса в массовом образовательном учреждении по рекомендованным ПМПК специальным образовательным программам в соответствии с индивидуальными коррекционно-образовательными маршрутами для этой категории детей
Модели интеграции:

интернальная интеграция
(внутри системы специального образования)
совместное обучение возможно для детей с нарушением слуха и с нарушением интеллекта или для слепых детей и их сверстников с нарушением интеллекта
экстернальная интеграция
(взаимодействие системы специального и общего образования)
совместное обучение детей с нормальным психофизическим развитием и с задержкой психического развития, а также при обучении в одном классе обычных детей и их слабовидящих или слабослышащих сверстников
ВИДЫ ИНТЕГРАЦИИ

комбинированная интеграция
при которой дети с уровнем психофизического и
речевого развития, соответствующим или
близким к возрастной норме, воспитываются в
массовых группах или классах (по 1 - 2 человека
в группе), получая постоянную коррекционную
помощь учителя-дефектолога
полная интеграция
эффективна для детей, которые по уровню
психофизического и речевого развития
соответствуют возрастной норме и психологически
готовы к совместному со здоровыми сверстниками
обучению. Такие дети по 1 - 2 человека
включаются в обычные группы или классы,
при этом обязательно получают коррекционную
помощь либо по месту обучения, либо в
разнообразных центрах (н-р, дети с нарушенным
слухом в сурдологических кабинетах
системы здравоохранения)
временная интеграция
при которой все воспитанники специальной
группы (класса) вне зависимости от уровня
психофизического и речевого развития
объединяются со здоровыми
детьми не реже 2-х раз в месяц для
проведения совместных различных
мероприятий воспитательного характера
частичная интеграция
при которой дети, еще не способные на равных со здоровыми сверстниками овладевать образовательным стандартом, вливаются в общие группы или классы лишь на часть дня (например, на его вторую половину) по 1 - 2 человека
ФОРМЫ ИНТЕГРАЦИИ

раннее выявление нарушений (на первом году жизни) и проведение коррекционной работы с первых месяцев жизни, так как в этом случае можно достичь принципиально иных результатов в развитии ребенка - того уровня развития, который позволят ему обучаться в массовом учреждении;
желание родителей обучать ребенка вместе со здоровыми детьми, стремление и готовность родителей реально помогать своему ребенку в процессе обучения;
наличие возможности оказывать интегрированному ребенку квалифицированную коррекционную помощь;
условия для реализации вариативных моделей интегрированного обучения
Внешние условия
Внутренние условия
уровень психофизического и речевого развития ребенка, соответствующий возрастной норме или близкий к ней;
возможность овладения общим образовательным стандартом в предусмотренные для нормально развивающихся детей сроки;
психологическая готовность ребенка к интегрированному обучению
Внутренние условия
СИСТЕМА УСЛОВИЙ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩИХ ОПТИМАЛЬНУЮ ИНТЕГРАЦИЮ

Интеграция способствует формированию у здоровых детей толерантности к физическим и психическим недостаткам одноклассников, развивает чувство взаимопомощи и стремление к сотрудничеству, обогащает внутренний духовный мир, совершенствует коммуникативные навыки, дети становятся более зрелыми в личностном плане, гуманными гражданами, понимающими важность совместного проживания всех людей независимо от их индивидуальных особенностей
Совместное обучение у детей с ОВЗ формирует положительное отношение к своим сверстникам, способствует приобретению навыков адекватного социального поведения, позволяет полнее реализовать потенциальные возможности развития и обучения, тем самым создает условия для максимальной адаптации и полноценной интеграции в общество
В совместной учебной и внеклассной деятельности дети сплачиваются, учатся понимать проблемы другого человека и стараются по возможности их разрешить
ПОЛОЖИТЕЛЬНЫЕ СТОРОНЫ ИНТЕГРАЦИИ И ИНКЛЮЗИИ

стимулирующее воздействие более способных одноклассников
наличие широкого диапазона ознакомления с жизнью
развитие навыков общения и нестандартного мышления
возможность проявления гуманности, сочувствия, милосердия, терпимости в реальных жизненных ситуациях, что является эффективным средством нравственного воспитания
снижение опасности возникновения снобизма у преуспевающих детей в условия подчёркивания их исключительности
исчезновение страха у здоровых, нормально развивающихся детей перед возможной инвалидностью
АРГУМЕНТЫ СТОРОННИКОВ

Аргументы противников интеграции
неоднородность состава класса наносит ущерб успевающим учащимся, лишая и возможности продвигаться в обучении более быстрыми темпами, замедляя рост способных учеников
дети с трудностями в обучении находятся в невыгодных условиях конкуренции, приводящих к потере инициативности, снижению самооценки и замкнутости из-за отсутствия должного внимания
отсутствие специальной техники и рекомендаций для учителя;
учителя стоят перед неразрешимой нравственной проблемой: кого обделить вниманием, заботой и временем
стране нужны здоровые граждане, обладающие интеллектуальным потенциалом
неравномерность усвоения школьной программы и дополнительная нагрузка на ребенка при амбулаторном лечении или коррекционных занятиях
повышенная нагрузка на учителя, которому предстоит разрабатывать индивидуальный образовательный маршрут для ребенка с ОВЗ и следовать ему
АРГУМЕНТЫ ПРОТИВНИКОВ

принцип равных прав и возможностей в получении образования
принцип гуманизации воспитательно-образовательного процесса
принцип толерантной диалогичности отношений (налаживание связей с социумом)
принцип комплексного сопровождения (помощь и поддержка всех участников педагогического процесса)
аксиологический принцип (ценность человека в его самобытности и неповторимости);
принцип коррекционной направленности обучения
приоритет интересов ребенка и семьи
Основополагающие принципы интегрированного обучения и воспитания
ОСНОВОПОЛАГАЮЩИЕ ПРИНЦИПЫ ИНТЕГРИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ

КЛЮЧЕВЫЕ ПРИНЦИПЫ ИНТЕГРИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ
Воспитывающий и развивающий характер интегрированного обучения и воспитания
предполагает формирование нравственных представлений и понятий, воспитание адекватных способов поведения, включение всех учащихся в учебную деятельность, способствующую развитию их психических функций, самостоятельности
Систематичность и последовательность решения коррекционно-образовательных задач
необходим для достижения учебных и воспитательных целей, прогнозирования и преодоления возможных трудностей взаимодействия школьников с различными умственными способностями
Принцип индивидуального и дифференцированного подхода в обучении
осуществляется посредством создания условий, способствующих наиболее полной реализации потенциальных познавательных возможностей всех детей в целом и каждого ребенка в отдельности, принимая во внимание особенности их развития
Принцип связи обучения с реальной жизнью
предполагает моделирование и воспроизведение ситуаций, трудных для ученика, но возможных в обыденной жизни; их анализ и проигрывание должны стать основой для позитивных сдвигов в развитии личности ребенка с ОВЗ
Принцип сознательности и активности учащихся в процессе обучения
реализуется благодаря использованию различных приемов обучения, помогающих вызвать у школьников переживание и сочувствие, что стимулирует развитие интеллекта;
учебный материал будет усвоен более успешно, если научить его использовать в самостоятельной практической деятельности, что невозможно без положительного эмоционального отношения ребенка к обучению

ЗАДАЧИ РЕАЛИЗАЦИИ ИНТЕГРИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ
1 задача
Создание единой психологически комфортной образовательной среды для детей, имеющих разные стартовые возможности
2 задача
Компенсация недостатков дошкольного развития
3 задача
Обеспечение диагностирова-ния эффективности процессов коррекции, адаптации и социализации детей с особенностями развития на этапе школьного обучения
4 задача
Организация системы эффективного психолого-педагогического сопровождения процесса инклюзивного образования через взаимодействие диагностико-консультативного, коррек-ционно-развивающего, лечебно-профилактического, социально-трудового направлений деятельности

Задачи реализации интегрированного образования
5 задача
Социально-трудовая адаптация школьников с особыми образовательными потребностями
6 задача
Преодоление негативных особенностей эмоционально-личностной сферы через включение детей в успешную деятельность
7 задача
Охрана и укрепление физического и нервно-психического здоровья детей с ОВЗ
8 задача
Изменение общественного сознания по отношению к детям с ОВЗ
ЗАДАЧИ РЕАЛИЗАЦИИ ИНТЕГРИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ

социальная интеграция с раннего возраста
учить контактировать с обычными детьми;
формировать социально-бытовые навыки
адресность и целенаправленность помощи в дошкольном возрасте
формировать навыки, значимые для дальнейшей жизни ребенка, обучать ребенка способам усвоения и присвоения общественного опыта
гибкое сочетание обучения и воспитания в условиях общеобразовательных классов и классов коррекционно-педагогической поддержки в школьном возрасте
закреплять полученные навыки, знания и представления в процессе кружковых занятий и занятий в секциях системы дополнительного образования
обширная социальная и трудовая адаптация в подростковом и юношеском возрасте
постоянная поддержка их усилий занять равноправное место в группе сверстников;
формировать трудовые умения и навыки
ЗАДАЧИ РЕАЛИЗАЦИИ ИНТЕГРИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ НА РАЗНОВОЗРАСТНЫХ ЭТАПАХ

ГОТОВНОСТЬ РЕБЕНКА К ИНТЕГРАЦИИ
психологическую готовность к обучению в среде «других»
принятие «другого», сформированность «встречной активности», готовность к преодолению трудностей и, прежде всего, коммуникативных
гностическую готовность
овладение необходимым фондом знаний об окружающем мире, определяемым стандартом дошкольного образования, сформированность умений продуцирования и восприятия речи, сформированность операционально-исполнительного компонента (владение моторными и интеллектуальными умениями, соответствующими возрасту)
социальную готовность
овладение элементами социально одобряемого поведения
Успешность обучения ребенка с ОВЗ в интегрированном классе во многом определяется его готовностью к интеграции

ИНТЕРАКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ИНТЕГРИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ
подражание
конфликтные ситуации;
моделирование реальных ситуаций
соблюдение правил совместной жизни
Образовательный процесс для детей с ОВЗ в условиях интегрированного обучения и воспитания осуществляется на основе учебных планов и учебных программ соответствующих типов учреждений образования с использованием средств и методов обучения, учитывающих специфику физических и психических нарушений

ПОКАЗАТЕЛИ СФОРМИРОВАННОСТИ КОМПЕТЕНЦИИ ДЕТЕЙ С ОВЗ В УСЛОВИЯХ ИНТЕГРИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ

Главные преимущества инклюзивного образования :
равные возможности для каждого!
ИНКЛЮЗИВНОЕ
ОБРАЗОВАНИЕ
ОБЩЕНИЕ СО СВЕРСТНИКАМИ
УВЕРЕННОСТЬ В СЕБЕ
ПОНИМАНИЕ ОБЩЕСТВОМ ПРОБЛЕМ ИНВАЛИДНОСТИ
ВОСПИТАНИЕ ОТЗЫВЧИВОСТИ И ПОНИМАНИЯ У ДЕТЕЙ БЕЗ ИНВАЛИДНОСТИ
АДАПТАЦИЯ И ИНТЕГРАЦИЯ В ОБЩЕСТВО
ПОЛНОЦЕННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

ТЕНДЕНЦИИ И ПРОБЛЕМЫ ИНТЕГРИРОВАННОГО ОБРАЗОВАНИЯ ЗА РУБЕЖОМ
СОЕДИНЕННЫЕ ШТАТЫ АМЕРИКИ
Государственные требования к базовому образованию, обязательному для всех учащихся – Концепция стандартизации, 1991 г. (Национальный совет по стандартам и тестированию).
Совершенствование законодательной базы - законы «Американцы с отклонениями» (1992 г.), «О помощи лицам с отклонениями в развитии», «Билль о правах», поправки к закону «Об образовании всех аномальных» (1997 г.).
Реформа специального образования и изменение модели размещения детей с ОВЗ с целью предоставления им образовательных услуг

ТЕНДЕНЦИИ И ПРОБЛЕМЫ ИНТЕГРИРОВАННОГО ОБРАЗОВАНИЯ ЗА РУБЕЖОМ
СОЕДИНЕННЫЕ ШТАТЫ АМЕРИКИ
Закон «Об образовании всех аномальных» (1997 г.)
проведение обязательного итогового тестирования на право получения сертификата о среднем образовании и участия в нем людей с отклонениями в развитии;
пересмотр критериев диагностики школьников, имеющих нарушения развития;
расширение прав родителей в выборе образовательных услуг для ребенка;
- исключение неуспевающих детей из числа учащихся, нуждающихся в специальном образовании;

ТЕНДЕНЦИИ И ПРОБЛЕМЫ ИНТЕГРИРОВАННОГО ОБРАЗОВАНИЯ ЗА РУБЕЖОМ
СОЕДИНЕННЫЕ ШТАТЫ АМЕРИКИ
Закон «Об образовании всех аномальных» (1997 г.)
- применение дисциплинарных взысканий к «особым детям»;
- усиление юридических прав образовательных агентств штатов;
- соответствие деятельности парапрофессионалов стандартам, принятым в том или ином штате;
- сужение возрастных границ для детей с отклонениями в развитии

ТЕНДЕНЦИИ И ПРОБЛЕМЫ ИНТЕГРИРОВАННОГО ОБРАЗОВАНИЯ ЗА РУБЕЖОМ
СОЕДИНЕННЫЕ ШТАТЫ АМЕРИКИ
Модель интегрированного обучения
(включение учащихся с выраженными нарушениями в систему массового образования)
Модель альтернативного обучения
(оказание специализированной помощи в системе специального образования):
специальные классы при массовых школах;
специальные дневные школы и школы-интернаты;
- закрытые учреждения («конгригейтные», заведения «семейного» типа, собственный дом)

ТЕНДЕНЦИИ И ПРОБЛЕМЫ ИНТЕГРИРОВАННОГО ОБРАЗОВАНИЯ ЗА РУБЕЖОМ
ЯПОНИЯ
Специальное образование ориентировано на:
индивидуальные потребности каждого ребенка;
высокий уровень социального и нравственного развития детей с отклонениями;
получение профессионального образования;
адекватное трудоустройство

ТЕНДЕНЦИИ И ПРОБЛЕМЫ ИНТЕГРИРОВАННОГО ОБРАЗОВАНИЯ ЗА РУБЕЖОМ
ЯПОНИЯ
Составляющие успешности специального образования
высокий уровень методической и технической оснащенности;
широкое внедрение в учебный процесс современных образовательных и информационных технологий;
обеспечение лиц с ОВЗ современными техническими средствами, устройствами и приборами компенсирующей направленности;
высокий уровень профессиональной дисциплины и добросовестности педагогов-дефектологов