Интерактивное обучение

пассивная - ученик выступает в роли «объекта» обучения (слушает и смотрит)
активная - ученик выступает «субъектом» обучения (самостоятельная работа, творческие задания)
интерактивная - inter (взаимный), act (действовать)
Модели обучения:

Интерактивный – означает способность взаимодействовать или находится в режиме беседы, диалога с чем-либо (например, компьютером) или кем-либо (человеком). Интерактивное обучение – это, прежде всего, диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие учителя и ученика

это такая организация процесса обучения, в котором невозможно неучастие ученика в коллективном, взаимодополняющим, основанным на взаимодействии всех его участников процесса обучающего познания
Интерактивные технологии обучения

состоит в том, что учебный процесс организован таким образом, что практически все учащиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что они знают и думают.
Суть интерактивного обучения

создание комфортных условий обучения, таких, при которых ученик чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения
Цель

познавательная;
коммуникативно-развивающая;
социально-ориентационная.
Основные задачи

нахождение проблемной формулировки темы занятия;
организация учебного пространства, располагающего к диалогу;
мотивационная готовность учащихся и педагога к совместным усилиям в процессе познания;
создание специальных ситуаций, побуждающих школьников к интеграции усилий для решения поставленной задачи;
выработка и принятие правил учебного сотрудничества для школьников и педагога;
использование «поддерживающих» приемов общения: доброжелательные интонации, умение задавать конструктивные вопросы и т.д.;
оптимизация системы оценки процесса и результата совместной деятельности;
развитие общегрупповых и межличностных навыков анализа и самоанализа
Основы методики организации интерактивного обучения включают следующие положения:

организовывать процесс исследования задачи таким образом, чтобы оно воспринималось обучаемым как собственная инициатива;
целенаправленно организовывать для учащихся учебные ситуации, побуждающие их к интеграции усилий;
создавать учебную атмосферу в классе и дозировать свою помощь учащимся;
осознавая педагогическое взаимодействие как влияние реакций обучаемых на управляющие воздействия педагога, решать нестандартные учебные и межличностные ситуации;
сохраняя свой научный авторитет, помогать учащимся не попадать под его зависимость, которая сковывает их мыслительную деятельность, а проявлять самостоятельность в интеллектуальном поведении.
Требования к работе педагога

предусматривают моделирование жизненных ситуаций, использование ролевых игр, совместное решение проблем
Использование интерактивной модели обучения

доминирование как одного выступающего, так и одного мнения над другим. В ходе диалогового обучения учащиеся учатся критически мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей информации, взвешивать альтернативные мнения, принимать продуманные решения, участвовать в дискуссиях, общаться с другими людьми.
Интерактив исключает

реализовать субъект - субъектный подход в организации учебной деятельности;
формировать активно-познавательную и мыслительную деятельность учащихся;
усилить мотивацию к изучению предмета;
создать благоприятную атмосферу на уроке;
исключить монологическое преподнесение учебного материала и дублирование информации, которая может быть получена из доступных источников;
самопроизвольно запоминать специальные термины и сведения;
отрабатывать в различных формах коммуникативные компетенции учащихся
Позволяет:

обучение через опыт и сотрудничество;
учет различий в стилях познания;
поисковые и исследовательские методы;
игровые методы.
Научно-методические основы

Разминка
Объединение в группы
Организация учебной деятельности учащихся в группе
Подведение итогов
Презентация групповых решений
Рефлексия
Этапы проведения интерактивных форм

«по желанию».
формировании групп самим учителем
путем случайного подбора
Пути формирования групп:

усвоение учебной задачи, стоящей перед группой;
процесс поиска (обсуждения) лучшего решения;
суммирование мнений и подведение итогов групповой работы;
презентацию группового решения поставленной задачи в рамках, определенных педагогом
Организация учебной деятельности учащихся в группе

Роль лидера отсутствует
Невозможность доминирования обеспечивается сменой ролей в ходе выполнения заданий, что также дает возможность каждому участнику освоить широкий спектр функций
Функции в группе

Организация групповой деятельности

в совместной работе нет «актеров» и «зрителей», все – участники;
каждый член группы заслуживает того, чтобы его выслушали не перебивая;
следует говорить так, чтобы тебя понимали; высказываться непосредственно по теме, избегая лишней информации;
если прозвучавшая информация не вполне ясна, задавать вопросы «на понимание» (например, «Правильно ли я понял?..»); только после этого делаются выводы;
каждый имеет право попросить каждого о помощи; каждый обязан помочь тому, кто обращается за помощью;
критикуются идеи, а не личности;
цель в совместной деятельности заключается не в «победе» какой-либо одной точке зрения, а в возможности найти лучшее решение, узнав разные мнения по проблеме.
Нормы поведения в процессе интерактивного обучения:

Организация межгруппового общения

Работа в парах
Ротационные (сменные) тройки.
Карусель.
Работа в малых группах.
Аквариум.
Незаконченное предложение.
Мозговой штурм.
Броуновское движение.
Дерево решений.
Ролевая (деловая) игра.
Дискуссия.
Дебаты.
Технологии интерактивного обучения

Образуется два кольца: внутреннее и внешнее. Внутреннее кольцо-это сидящие неподвижно ученики, а внутреннее - ученики через каждые 30 секунд меняются. Таким образом, они успевают проговорить за несколько минут несколько тем и постараться убедить в своей правоте собеседника
Карусель

несколько учеников разыгрывают ситуацию в круге, а остальные наблюдают и анализируют
Аквариум

движение учеников по всему классу с целью сбора информации по предложенной теме
Броуновское движение

класс делится на 3 или 4 группы с одинаковым количеством учеников. Каждая группа обсуждает вопрос и делает записи на своем «дереве» (лист ватмана), потом группы меняются местами и дописывают на деревьях соседей свои идеи
Дерево решений