Использование современных технологий образования в рамках социально-коммуникативного и речевого развития детей

В современной системе образования, направленной на обеспечение доступности качественного образования, создание условий для обучающихся с ОВЗ является одним из главных ресурсов «развития человеческого капитала».

В настоящее время в практике специалистов дошкольных образовательных учреждений, работающих с детьми с ограниченными возможностями здоровья, значительно возросло количество детей с расстройствами эмоционально-волевой сферы.

Расстройства аутистического спектра (РАС)
В конце XX в. с увеличением количества детей с атипичными формами аутизма получил распространение термин «расстройства аутистического спектра» (РАС), который объединил группу нарушений, сходных по симптоматике.

Аутизм
(от латинского слова authos – сам, внутри себя) является тяжёлой формой патологии развития, характеризующейся нарушениями социальных, коммуникативных и речевых функций, а также наличием нетипичных интересов и форм поведения.

Любая деятельность может быть либо технологией, либо искусством. Искусство основано на интуиции, технология – на науке. С искусства все начинается, технологией заканчивается, чтобы затем все началось сначала.
В.П. Беспалько

Основные коррекционные подходы для обучения детей с РАС
АВА – прикладной поведенческий анализ,
ТЕАССН – программа,
эмоционально-уровневый подход,
альтернативная коммуникация.

Чаще всего родители аутичных детей впервые обращаются за помощью к специалистам в связи с речевыми нарушениями и нарушениями социальной коммуникации.

Речь ребёнка с РАС
Ярко выступают нарушения речевой системы, которые могут проявляться в спектре от полного отсутствия речи до нарушения коммуникативной функции при формально правильном речевом развитии.
Проявления нарушений речи:
мутизм – отсутствие речи,
эхолалии – лишенное смысла повторение сказанного
другим лицом,
слова-штампы – речевые стереотипы,
отсутствие личных местоимений, отсутствие
обращений,
своеобразная семантика,
особенности интонации,
недоразвитие коммуникативной функции речи и т.д.

Варианты речевого развития при РАС:
первичный мутизм – речи не было и нет,
глубокий распад нормально развивающейся речи (от 2 до 3 лет),
задержанное искаженное развитие,
частичный регресс (2 – 3 года),
нарушение коммуникативной функции при формально правильном речевом развитии (синдром Аспергера, высокофункциональный аутизм).

Прикладной анализ поведения –
АВА (И.Ловаас)
использование стимулов-подкреплений,
обучение речи, учебным навыкам, коррекция поведения,
индивидуальная работа,
интенсивность обучения (30 - 40 часов в неделю),
специальные техники (техника «подсказок», метод «отдельных проб» и др.).

Основная роль в формировании социально приемлемого поведения ˗ стимулы
S – R – S+
подкрепление
реакция
стимул
мотивирующая система

Правила работы по программе АВА:
программы модификации поведения выполняются один на один,
занятия должны занимать много времени и проводиться регулярно, от 20 до 40 часов в неделю,
постепенно объем поощрения сокращается,
занятия должны поддерживать достаточный уровень интереса и мотивации,
образование терапевта и постоянный контроль,
регулярные собрания для координации работы терапевтов и обсуждения проблем,
обучение родителей принципам прикладного анализа поведения, чтобы они могли сами проводить занятия.

1 этап – прямое подкрепление
2 этап – значки
3 этап – поведенческий договор

ТЕАССН-программа (Э.Шоплер)
сочетание различных педагогических техник,
работа с родителями,
дозированная интеграция,
предложения для всех возрастных групп.

Основные принципы концепции ТЕАССН:
аутизм неизлечимое нарушение,
сотрудничество с родителями,
люди с аутизмом сильно различаются,
полная информация о способностях, интересах и специфических проблемах в различных сферах жизни,
использование существующих интересов и сильных сторон,
принцип структурирования,
применение нескольких возможных видов помощи,
видеть в целом,
поддержка на протяжении всей жизни.

Система работы:
психолого-педагогическая диагностика,
разъяснение ситуации родителям,
обучение родителей в условиях дома,
родители обязаны вести документацию,
раз в полгода проводятся консультации, изготавливаются новые пособия и т.д.

Структурирование окружающей среды:
структурирование пространства,
структурирование времени,
структурирование деятельности.

Структурирование пространства
зонирование территории
каждый ребенок занимается в отдельном блоке

Учебная зона

Зона отдыха и психологической
разгрузки

Структурирование времени
расписание в виде стеллажа с предметами
расписание в виде табличек

Расписание занятий

Основные принципы структурирования:
структурирование должно помогать преодолевать сложности,
масштаб и уровень визуализации (предмет, фотография, картинка, пиктограмма, слово) зависит от уровня индивидуального развития,
в течение жизни степень необходимого структурирования изменяется.

Правила использования расписания при работе
с детьми, имеющими РАС
Задания, включенные в расписание, должны быть для ребенка доступными.
Трудновыполнимые задания могут провоцировать вспышки дезадаптивного поведения.
Увеличение количества заданий в расписании и их усложнение должно осуществляться постепенно, в зависимости от уровня развития ребенка.
В расписание необходимо всегда включать интересные для ребенка виды деятельности.
Наиболее интересный для ребенка вид деятельности нужно помещать в конец расписания в качестве подкрепления, вознаграждения.

При выполнении заданий необходимо соблюдать последовательность, указанную в расписании.
Ребенка нужно хвалить и поощрять после выполнения каждого задания. Это стимулирует к дальнейшей работе.
Выполнение всех заданий, включенных в расписание, — обязательно.
Занятие заканчивается только после завершения последнего задания.

При работе по расписанию перед началом выполнения каждого последующего вида деятельности ребенку показывают фотографию с соответствующим изображением так, чтобы он соотносил происходящие действия с расписанием.
После выполнения каждого очередного задания из расписания убирается соответствующая фотография.
Это необходимо для того, чтобы ребенок понял, что данный вид деятельности завершен, и можно переходить к следующему.

Эмоционально-уровневый подход
(О.С. Никольская) ˗
методика комплексной медико-психолого-педагогической коррекции, основанная на представлении об аутизме как аффективном расстройстве.

Этапы коррекционной работы:
установление эмоционального контакта,
развитие эмоционального взаимодействия с внешним миром,
формирование целенаправленного поведения (рисование, игра, учебная деятельность, академические навыки).
Для решения всех этих задач ˗ специальные игровые занятия.

Работа по развитию речи у детей с РАС в рамках данного подхода должна быть:
индивидуальной,
соответствовать уровню интеллектуального развития ребенка и тяжести РАС,
учитывать особенности, характерные для группы РАС.

Основные задачи работы по развитию речи
детей с РАС:
установление эмоционального контакта с ребенком;
активизация речевой деятельности;
формирование и развитие спонтанной речи в быту и в игре;
развитие речи в ситуации обучения.

Растормаживание речи:
Провоцирование ребенка на непроизвольное подражание действию, мимике, интонации взрослого.
Провоцирование ребенка на эхолалии и непроизвольные словесные реакции:
с помощью физических ритмов, ритмов движения ребенка.
с помощью стихотворных ритмов, с помощью рифмы и мелодии
с помощью включения в эмоциональный комментарий
с помощью введения реплик, коротких диалогов в те рассказы, сказки, которые слушает ребенок.
Повторение за ребенком и обыгрывание его звуковых реакций, в том числе и вокальной аутостимуляции.

Эмоционально-смысловой комментарий –
это такой комментарий, который позволяет поймать внимание ребенка, сосредоточить его на чем-то, добиться осознания сказанного.
привязан к опыту ребенка, к тому, что он знает, видел, на чем останавливалось его внимание.
вносит смысл во внешне бессмысленную активность ребенка, в его аутостимуляцию.
фиксирует приятные для ребенка ощущения и сглаживает неприятные.
проясняет причинно-следственные связи, дает ребенку представление о устройстве предметов и явлений.
передает смысл житейских событий, их зависимость друг от друга, от человеческих отношений, от социальных правил.

Альтернативная коммуникация
Коммуникация с помощью жестов (жесты выступают как единственно доступное коммуникативное средство выражения сообщений и понимания окружающих).
Коммуникация с помощью символов (пиктограммы, картиночные символы, система символов Виджит, картинки, орфографическое письмо, предметные символы).
Система коммуникации при помощи карточек PECS (системы, позволяющей ребёнку с нарушенной коммуникацией общаться при помощи карточек при наличии у него собственного желания что-то получить или сделать).

Использование карточек PECS
PECS – система, которая позволяет ребенку общаться при помощи карточек.
PECS используется для детей, которые не умеют говорить.
Обязательное условие для начала обучения PECS – у ребенка должно быть самостоятельное желание что-то получить или сделать
Конечная цель – ребенок научается просить.

Альтернативная коммуникация
Коммуникативные или лингвистические доски (интерактивные коммуникационные доски).
Пиктограммы (черно-белые изображения, заменяющие слова).
Метод обучения коммуникации «МАКАТОН».
Коммуникация с помощью коммуникативных вспомогательных устройств (технических средств коммуникации).
Графические средства для альтернативной коммуникации.

Альтернативная коммуникация

Социально-поведенческие подсказки

Технические средства коммуникации

Технические средства коммуникации

При всем многообразии методов коррекции РАС ни один из них не является единственно правильным.
В каждом конкретном случае необходимо учитывать множество сопровождающих факторов и индивидуальные особенности личности.

Тем, кто хочет помочь детям с РАС, хочется пожелать терпения в понимании тех, кто так не похож на нас!
Ведь в нашу с вами жизнь «эти дети приходят проверить нас с вами на человечность».