Использование технологии проблемного обучения на уроках русского языка в начальной школе

Цель работы – совершенствование учебного процесса, направленного на развитие познавательной активности учащихся.
Объект – процесс обучения школьников
Предмет – проблемное обучение как фактор интеллектуального развития школьников на уроках русского языка.
Задачи:
Изучить и проанализировать психолого – педагогическую и методическую литературу по технологии проблемного обучения.
Раскрыть сущность проблемного обучения, как педагогического явления.
3. Формировать у детей устойчивый интерес к учёбе, к знаниям и потребность в их самостоятельном поиске.

Функции проблемного обучения:
Развитие интеллекта, познавательной самостоятельности и творческих способностей учащихся;
Усвоение учениками системы знаний и способов умственной практической деятельности;
Формирование всесторонне развитой личности.
Воспитание навыков творческого усвоения знаний;
Воспитание навыков творческого применения знаний;
Формирование и накопление опыта творческой деятельности;
Формирование мотивов обучения, социальных, нравственных и познавательных потребностей.

воспитание навыков творческого усвоения знаний;
воспитание навыков творческого применения знаний;
формирование и накопление опыта творческой деятельности;
формирование мотивов обучения, социальных, нравственных и познавательных потребностей.

Методы проблемного обучения:
Метод монологического изложения;
Рассуждающий метод изложения;
Диалогический метод изложения;
Эвристический метод обучения;
Исследовательский метод;
Метод программированных заданий.
Изложение материала учителем
Самостоятельная деятельность учащихся

Типы проблемных ситуаций
Проблемная ситуация возникает при условии, если уч-ся не знают способа решения поставленной задачи, не могут ответить на проблемный вопрос, дать объяснение новому факту, т.е. определяется недостаточность прежних знаний для объяснения нового факта.
Проблемная ситуация возникает при столкновении учащихся с необходимостью использовать ранее усвоенные знания в новых практических условиях, однако очевиден факт недостаточности этих знаний.
Проблемная ситуация возникает в том случае, если имеется противоречие между теоретически возможным путем решения задачи и практической неосуществимостью избранного способа.
Проблемная ситуация возникает тогда, когда имеется противоречие между практически достигнутым результатом выполнения учебного задания и отсутствием у учащихся знаний для его теоретического обоснования.

Постановка учебных задач. Критерии:
Посильное познавательное затруднение;
Совмещение с материальным развитием: усвоение новых знаний, умений, навыков;
Заинтересованность учащихся.

Деятельность учителя и учащихся в условиях проблемного метода обучения.
Деятельность учителя:
создаёт проблемную ситуацию;
организует размышление над проблемой и её формулировкой;
организует поиск гипотезы;
организует проверку гипотезы;
организует обобщение результатов и применение полученных знаний.
Деятельность учащихся:
осознаёт противоречия;
формулирует проблему;
выдвигают гипотезы, объясняющие явления;
проверяют гипотезу в эксперименте;
анализируют результаты, делают выводы;
применяют полученные знания.

Не пытайтесь объяснить ребёнку то, до чего он может додуматься сам. Давайте возможность каждому ребёнку сделать своё маленькое открытие .
Э.И. Александрова
В. Оконь. Проблемное обучение – это совокупность таких действий, как организация проблемных ситуаций, формулирование проблем, оказание ученикам необходимой помощи в решении проблем, проверка этих решений и, наконец, руководство процессом систематизации и закрепления приобретенных знаний.

Непроизносимые согласные в корне слова (Одновременно предъявить противоречивые факты)

Непроизносимые согласные в корне (Дать практическое задание, сходное с предыдущим и доказать, что задание учениками не выполнено)

Непроизносимые согласные в корне слова(продолжение урока; поиск решения проблемы) продолжение

Непроизносимые согласные в корне слова(продолжение урока; поиск решения проблемы)

Спряжение глаголов ( Дать практическое задание, не выполнимое вообще)

Подводящий к теме диалог.
Повторение написания заглавной буквы и разделительного ь в словах.

Сообщение темы с мотивирующим приемом.
- Сегодня мы познакомимся с падежом, про который Лежебокин, герой стихотворения Г.Граубина, сказал:
Такой падеж как------------
Я с детства не терплю:
Давать, делиться чем-нибудь
С друзьями не люблю.
Кто догадался, о каком падеже идет речь?
- Назовите тему нашего урока.

Правила переноса (Столкнуть мнения учеников вопросом или практическим заданием)

Схема проблемного урока русского языка
Актуализация знаний:
словарная работа;
опрос.
Усвоение новых понятий и способов действия:
распределение слов по группам (создание проблемной ситуации и постановка проблемы);
коллективный поиск путей решения (выдвижение гипотез);
распознавание склонения существительных. Вывод правила (доказательство гипотез).
Формирование умений и навыков:
применение правила в новой ситуации (проверка правильности решения проблемы);
выполнение типовых заданий, домашнее задание.

Конспект урока русского языка 4 «Б» класс,
ТЕМА: Третье склонение имен существительных.
Цели урока:
познакомить учащихся с существительными 3 склонения, ввести термин "третье склонение";
развивать умение определять склонение имён существительных в косвенных падежах, внимание, память, логическое мышление;
воспитывать умение работать в коллективе, самостоятельность и дисциплинированность.
Дидактическая цель: создать условия для создания и осмысления блока новой учебной информации, применении её в знакомой и новой учебной ситуации, проверки уровня усвоения системы знаний и умений.

Ход урока
I. Организационный момент.
II. Подготовка к основному этапу урока.
Словарная работа.
Игра "Будь внимательным"
Распознавание слов с проверяемыми и непроверяемыми гласными в корне.
Учитель называет по 2 слова, дети записывают только то, написание которого нельзя проверить. (1 ученик работает на доске)
Дерево, берёза; стакан, ведро; зерно, пшеница; ягода, черника; овца, заяц; автомобиль, водитель; командир, боец.
- Что общего у этих слов?
- На какие 2 группы можно разделить эти слова? (1 склонения и 2 склонения)
- Какие существительные относятся к 1 склонению? 2 склонению? Приведите примеры.
- Что надо знать, чтобы правильно определить, к какому склонению относится имя существительное?
- С какой целью каждому из вас необходимо хорошо и быстро научиться узнавать, к какому склонению относится имя существительное? (Чтобы правильно писать окончания существительных).

III. Актуализация знаний учащихся (постановка проблемы).
Распределение имён существительных в 2 столбика, учитывая тип склонения.
Работа в парах.
На доске записаны слова, которые нужно распределить на 2 группы, учитывая тип склонения. (2 слова лишних - 3 склонение).
календарь, пень, янтарь, степь
камень, пекарь, гусь, рожь
- У каких слов не определили склонение? Почему? Как вы думаете, относятся они к какому-нибудь другому склонению? К какому? (В ходе обсуждения дети выясняют, что есть существительные 3 склонения, называют их признаки).
- Кто догадался, как будет звучать тема нашего урока? (3 склонение имён существительных).
- Ещё раз назовите признаки имён существительных 3 склонения.

IV. Усвоение новых знаний.
- Проверим ваши предположения и узнаем, какие существительные относятся к 3 склонению.
* Работа по учебнику.
Откройте учебники на стр. 98. Прочитайте в учебнике, какие имена существительные относятся к 3 склонению. Что нужно знать, чтобы определить, относятся ли имена существительные к 3 склонению?
V. Первичная проверка понимания.
Распознавание склонения имён существительных, имеющих одинаковые окончания (проверка проводится с помощью сигнальных карточек).
Лагерь, картофель, соль, вермишель, гвоздь, дочь, прорубь, местность, корабль, пристань, зритель, ночь.
- К какому склонению могут относиться имена существительные с ь на конце?

Оздоровительная минутка 1(подвижная)
VI. Первичное закрепление.
1) Найди и запомни.
Учитель поочерёдно показывает карточки, на каждой из них - 5 существительных, одно из которых 3 склонения. Задача детей: прочитав на карточке все 5 слов, найти существительные 3 склонения, запомнив всю цепочку слов 3 склонения, записать её (приложения 1)
Ученики записывают: лошадь, степь, рожь, мышь, пыль.
Оздоровительная минутка 2 (коррекция зрения)
(Указка с бабочкой на кончике и тренажёр )
Прилетела бабочка,
Села на указку,
Попытайтесь вслед за ней
Пробежаться глазками.

2) Собери пословицы.
Работа в группах.
Дети собирают пословицы из половинок, находят слова 3 склонения, записывают 1 пословицу.
-Объясните значение пословицы.
3) Самостоятельная работа.
Работа по вариантам. Определи склонение.
1 вариант.
Капуста, ночь, зверь, мышь, дерево.
2 вариант.
Брат, печь, река, море, яблоня.
Проверка.
VII. Итог урока.
- С чем познакомились сегодня на уроке? (Мы познакомились с существительными, которые относятся к 3 склонению).
И какие же существительные относятся к 3 склонению? (Имена существительные ж.р. с мягкой и твёрдой основой, имеющие в начальной форме нулевое окончание)
С какой целью мы занимались такой работой?
- Приведите примеры существительных 3 склонения?
IX. Домашнее задание.
Стр. 98 правило
Стр. 100 упр. 64

Уровень мотивации учебной деятельности:
69 баллов – 94 баллов
Уровень интеллектуального развития познавательного интереса:
59 баллов – 80 баллов