История преподавания психологии в России

У образования всегда были и есть социальные заказ­чики: общество, государство, родители, сами ученики. Цели образования отражаются государством в Законе «Об образовании» как установленные образовательные цензы. Главная цель: формирование разносторонне развитой личности. Как учебная дисциплина психология работает на эту главную цель.

Выделяют несколько периодов преподавания
психологии в российских школах.
1804-1819 гг.
1906-1917 гг.
1947—1958 гг.
1983 — конец 1989-х гг.
Начало 1990-х гг. — по н.в.

Включение психологии, наряду с другими фило­софскими дисциплинами, в программу средней школы было предусмотрено уставом учебных заведений от 5 ноября 1804 г. Этот устав является едва ли не самым крупным событием в жизни гимназий, ибо с этого мо­мента они начинают существовать как самостоятель­ные средние учебные заведения.
Копируя программу зарубежной средней школы, составители устава 1804 г. не учли реальных отечествен­ных возможностей, до чрезвычайности ограниченных. В начале позапрошлого столетия на русской почве еще не созрели предпосылки для возможности преподавания психологии: не сложилась еще сама наука, не было подготовленных педагогов, не было учебников и т.д. Изучение психологии давалось гимназистам трудно, пос­кольку носило отвлеченный характер, не было связано с реальной жизнью. Основная деятельность учащихся сводилась к заучиванию.
Остро ощущался недостаток учителей, ибо отсутст­вовали специальные педагогические институты, за исключением Петербургской учительской гимназии и главного педагогического института. Все преподавание было чисто механическим». Само преподавание носило чисто схоластический характер, основная работа сводилась к запоминанию. Плохо понимая содержание материала, учащиеся заучивали его по учебникам, которые имелись в недо­статочном количестве, вследствие чего приходилось прибегать к диктовке подлежащего усвоению матери­ала. Этап, определяемый нами в рамках 1804-1819 гг., когда была сделана робкая попытка ввести новую учебную дисциплину «психологию» в учебные планы российских гимназий, не увенчался успехом. Сама наука психология и учебный предмет были тождест­венны; содержание учебного предмета сводилось к содержанию учебника.

Психология в России к началу XX в. представляла собой интенсивно развивающуюся область научного знания, оформленную в самостоятельную научную дисциплину. Уровень интереса к психологии, признание ее науч­ной и практической ценности отражались во все более частом и настойчивом включении представителей научного сообщества в рассмотрение психологических проблем и художественной интеллигенции. Возрастал авторитет психологии.
Психология в гимназиях появилась как ответ на запрос общества, инициатива шла «снизу», от пе­дагогов, психологов, общественных деятелей, госу­дарство лишь официально закрепило эту инициативу в документах. Целью преподавания психологии должно быть до­стижение ясного понимания учениками своеобразного характера душевных явлений, их связи с душевной жизнью в целом, а также понимание особенностей в ознакомлении с фактами душевной жизни. Следует отметить, что этот исторический период нашел наиболее полное освещение в периодической печати: множество публикаций посвящено, казалось бы, рядовому вопросу — введению в школьные планы нового предмета. Вроде бы есть соответствующее Ми­нистерство, в чью компетенцию входит решение всех организационных и методических вопросов, но ученые, педагоги, общественные деятели также не стоят в сто­роне. Более глубокой задачей средней школы является прокладка первых путей к созданию цельного мировоззрения учащихся. Ученики должны приучиться уважать знание, понимать ценность науки, любить ос­мысленный умственный труд»

Психология как учебный предмет в средних школах Советского Союза была вновь введена в 1947 г., чему пред­шествовало широкое обсуждение этого вопроса в психо­лого-педагогической научной среде, анализ опыта пре­подавания психологии в дореволюционной школе.
К.Н. Корнилов видел в преподавании психологии в школе еще один аспект — психология в школе должна была сблизить психоло­га со школой: «Психолог перестанет быть чуждым и немного подо­зрительным человеком для школы. До сих пор психолога пускали в школу с опасением: не педолог ли он? что и как он будет исследо­вать? — тем более, если он собирался экспериментировать. Вот почему в значительной мере тормозилось создание марксистской науки о детях. Можно думать, что с введением психологии в сред­нюю школу будут созданы более здоровые и правильные предпо­сылки для изучения детской психологии».
автор очерчивает круг тех вопросов, ответы на которые иска­ли педагоги, методисты, психологи дореволюционного этапа введения психологии в школы, и эти вопросы, вновь возникли, но уже с идеологической окраской:
проблемы учителя: кто будет преподавать психологию? где взять и как подготовить этих преподавателей?
проблемы ученика: в каком классе рационально преподавать психологию? какова должна быть длительность курса?
проблема урока: какова должна быть программа курса? ка­ков метод преподавания? что должен представлять собой учебник психологии средней школы? Подготовка необходимых педагогических кадров шла путем привлечения на краткосрочные курсы бо­лее опытных учителей, в основном, литературы, ис­тории и биологии, также использовалась система се­минаров для учителей психологии, где подробно разбиралась каждая тема курса.

Как одну из главных проблем преподавания учителя психологии, делясь своим опытом ведения уроков в гимна­зии, с горечью отмечали собственную слабую теоретичес­кую и методическую подготовку. Один из таких практиков, Н. Смирнов, преподаватель философских предметов в духовной семинарии, решает руководствоваться таким методическим приемом: он объясняет новый материал лишь изредка, наиболее трудные отделы, понимание которых при самостоятельном чтении учебника будет слишком затруднительным, урок же отдавать проработке очередного материала. Учеников он просит не вызубри­вать урок, а пытаться самостоятельно понять текст учеб­ника. Путем вопросов автор выяснял наиболее слабые стороны в понимании материала, а потом большую часть времени посвящал объяснению этой части.
Но загнанная чуть ли не на самое послед­нее место официальным планом препода­вания, психология, словно по волшебству, овладела вниманием и интересом учащихся. Ее уважают, ею увлекаются, обычное «гим­назическое» отношение к учебным предме­там сменяется серьезным и сознательным. У некоторых появляется желание изучать психологию подробнее, пишутся рефераты, делаются попытки к устроению философско-психологических кружков. Психология крайне возбуждает самодеятельность учащихся. Пси­хология в педагогическом отношении предмет незаменимый» После Октябрьской революции в связи с реор­ганизацией средней школы, упразднением гимназий психология совсем исчезла из школьных программ.

Этот период школьной психологии, инициирован­ный «свыше», отмечался, по сравнению с предыду­щим, небольшим количеством учебников, авторами которых были К.Н. Корнилов, Б.М. Теплов, Г.А. Фор­тунатов и А.В. Петровский, в методической литера­туре для уроков психологии особый акцент делался на постановке классных опытов. Учебник Б.М. Теплова (признанный лучшим) был написан в соответ­ствии с программой и рекомендован для обучения психологии в школе, в нем ясно и доступно излага­лись основные разделы психологии.
Новый предмет преподавался в течение 12 лет, с интересом воспринимался учениками и оказывал положительное влияние на формирование личности школьников. В 1958 г. Верховный Совет СССР издает закон о развитии образования. Период обязательно­го образования был расширен с 7 до 8 лет, а 9-й класс был добавлен к старшим классам. Школам было дано распоряжение установить тесные связи с пред­приятиями и готовить выпускников к практической деятельности. Стране всегда были нужны рабочие специальности. Школьные учебные планы были пе­ресмотрены для того, чтобы соответствовать требо­ваниям современной науки и технологии. Психоло­гия как обязательный предмет была вновь исключена из учебных планов школ.

Отношения в диаде «общество — школьная пси­хология» вступили на новую ступень своего развития лишь с началом 80-х гг. Это произошло через введе­ние в школьную программу учебного предмета «Эти­ка и психология семейной жизни». В области мето­дологии и теории отечественной психологии на протяжении 20—25 лет, предшествующих перестрой­ке, сохранялась стабильная ситуация. Исходной методологической основой для психологических ис­следований оставалась та «модель» психики, где изу­чался целостный человек как сознательный субъект практической и теоретической деятельности. Это позволило создать систему теоретико-методологи­ческих оснований, продуктивность которых подтвер­ждалась полученными советскими психологами теоретическими, эмпирическими и научно-практическими результатами. Многие из них вошли в золотой фонд не только отечественной, но и мировой психологической мысли. Что повлияло на введение нового предмета в школьную программу?
Как отмечалось в социологических справках того времени, в стране в конце 80-х — начале 90-х гг. каж­дый третий брак распадался, увеличивался процент неполных семей, катастрофически упала рождае­мость, более 50% семей — однодетные, каждая вто­рая беременность завершалась абортом, а среди рожениц и женщин, делавших аборты, было немало тех, кому не было еще 16 лет, регистрировалась вы­сокая детская смертность. Подчеркивалось, что «та­кое положение создалось в значительной степени из-за того, что до недавнего времени на семью обращалось слишком мало внимания. За этой об­щей причиной кроется немало конкретных. Одна из них — неподготовленность молодежи к браку и се­мейной жизни»

Отметим то позитивное, что внесла в школьное обучение эта дисциплина и что в скором времени, буквально через несколько лет, присвоила себе, пе­реработав, пропустив через новый предмет препо­давания, новая учебная дисциплина — психологи. В содержание школьной дисциплины вошли та­кие нешкольные, «взрослые» понятия из реальной жизни, как «семья», «любовь», «дружба», «влюблен­ные», «брак». В центре обсуждения оказывается основное поня­тие — «личность». Расширились методы преподава­ния и формы уроков. Курс «Этика и психология...» явно не нашел определенной научной платформы, тяготея то ли к социологии, то ли к психологии, но все же он разительно отличался от «Психологии» предыдущего, послевоенного этапа, имевшей чет­кую естественнонаучную базу.
Дальнейшая судьба школьного курса «Этика и психология семейной жизни» повторила судьбу школьной психологии на предыдущих временных эта­пах. После выхода нового закона «Об образовании» в 1992 г. преподавание курса «Этика и психология се­мейной жизни» не включили в учебные планы, хотя он не был отменен. Многие учителя продолжали вести эти занятия. «Когда-то обязательная для всеобщего препода­вания в школах, «Этика и психология...» оставила память о своей беспомощности в решении многих вопросах семейного воспитания, о многочисленных натяжках и неправде, связанной, прежде всего, с иде­ологическими установками «до перестроечного вре­мени».

Демократизация всего общества, начавшаяся в конце 1980-х гг., отразилась и на образовании в це­лом, и, в частности, на преподавании психологии в школе. Стали много и горячо говорить о гуманизации образования, личностно-ориентированном обучении, о том, что в идеале образование должно выдержать баланс трех полюсов: Человека, Культуры, Общества. Надо сразу отметить тот факт, что государство в лице Министерства не регулирует и не навязывает обязательное ведение уроков психологии в школе. Предполагается, что гуманизация образования во­обще невозможна без знаний о природе и сущности человека: они обладают свойством ослаблять рели­гиозные, философские, идеологические и иные пси­хогенные перегородки между людьми. А психология как учебная дисциплина здесь играет первостепен­ную роль. Но в учебных планах до сих пор нет этого предмета, как обязательного, на страницах перио­дической печати ведутся споры, нужна ли психоло­гия в школе как урок или факультатив, педагогам-психологам.
Взгляд на возраст обучающихся психологии так­же претерпел изменения. Безусловно, большее ко­личество программ традиционно предназначено для старшеклассников, т. к. считается, что именно эта возрастная группа особенно нуждается в психологи­ческих знаниях в силу специфики, «кризисности» данного периода. Кроме того, отмечается сложность усвоения психологического материала младшими школьниками, а значит, возникают серьезные труд­ности в разработке методов преподнесения знаний и формирования умений и навыков.
Учебников, учебных пособий по психологии для школьников, учителей с начала 1990-х гг. появилось множество, как ни в одном выше рассматриваемом нами периоде. Практически каждый педагог-пси­холог, решивший начать освоение преподавательс­кой деятельности, может подобрать и программу кур­са, и учебник, соответствующие тем целям обучения психологии, которые он видит.