Слайд 2Введение:
В личностно-ориентированном образовании ученик — главное действующее лицо всего образовательного процесса. Личностно-ориентированное
![Введение: В личностно-ориентированном образовании ученик — главное действующее лицо всего образовательного процесса.](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/357931/slide-1.jpg)
образование подразумевает ориентацию на обучение, воспитание и развитие всех учащихся с учетом их индивидуальных особенностей, образовательных потребностей, ориентацию на разный уровень сложности программного материала, доступного ученику.
Слайд 3Содержание личностно ориентированного образования, его средства и методы структурируются так, что позволяют
![Содержание личностно ориентированного образования, его средства и методы структурируются так, что позволяют](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/357931/slide-2.jpg)
ученику проявить избирательность к предметному материалу, его виду и форме, в этих целях разрабатываются индивидуальные программы обучения.
Слайд 4 Реализация индивидуальных траекторий образования учащихся в условиях общеобразовательной школы должна рассматриваться
![Реализация индивидуальных траекторий образования учащихся в условиях общеобразовательной школы должна рассматриваться в](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/357931/slide-3.jpg)
в комплексе:
как способ реализации личностно ориентированного подхода;
как способ повышения качества образования и формирования ключевых компетентностей у учащихся;
как средство индивидуализации и дифференциации обучения и воспитания;
как форма конструктивного взаимодействия всех субъектов образовательного процесса с целью их личностного развития и стимулирования творческой инициативы.
Слайд 5 Прежде чем выстраивать индивидуальную образовательную траекторию, учителю необходимо выяснить степень усвоения
![Прежде чем выстраивать индивидуальную образовательную траекторию, учителю необходимо выяснить степень усвоения предшествующего](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/357931/slide-4.jpg)
предшествующего материала путем анализа предыдущих отметок или с помощью специально проводимого среза качества усвоенных ранее знаний.
Учет этих индивидуальных особенностей удобнее проводить в условиях индивидуальных занятий или во внеурочное время.
Слайд 6 Для построения индивидуальной траектории обучения по информатике необходимо иметь набор базовых
![Для построения индивидуальной траектории обучения по информатике необходимо иметь набор базовых характеристик.](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/357931/slide-5.jpg)
характеристик. К таким характеристикам можно отнести:
цели обучения;
начальный уровень знаний ученика;
индивидуальные способности к обучению и восприятию учебного материала;
особенности подачи учебных материалов, выбора контрольных заданий и вопросов.
Слайд 7Образовательная и развивающая цель
Цель обучения информатике в школе — дать каждому
![Образовательная и развивающая цель Цель обучения информатике в школе — дать каждому](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/357931/slide-6.jpg)
школьнику начальные фундаментальные знания основ науки, раскрыть учащимся значение информационных процессов в формировании современной научной картины мира, а также роль информационной технологии и вычислительной техники в развитии современного общества.
Слайд 8Изучение информатики, в частности, построение алгоритмов и программ, их реализация на компьютере,
![Изучение информатики, в частности, построение алгоритмов и программ, их реализация на компьютере,](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/357931/slide-7.jpg)
требуют от учащихся умственных усилий, концентрации внимания, логичности мышления и развитого воображения. Нужно четко представлять себе конечный результат алгоритма, абсолютно точно записать этот алгоритм на бумаге и/или ввести его с клавиатуры. Получить результат работы программы, проанализировать его и, если необходимо, внести коррективы.
Слайд 9Принцип выбора индивидуальной образовательной траектории
Ученик имеет право на осознанный и
![Принцип выбора индивидуальной образовательной траектории Ученик имеет право на осознанный и согласованный](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/357931/slide-8.jpg)
согласованный с педагогом выбор основных компонентов своего образования: смысла, целей, задач, темпа, форм и методов обучения, личностного содержания образования, системы контроля и оценки результатов.
Есть и другая группа учащихся, которым знание данной темы необходимо для успешной сдачи ЕГЭ по информатике. И индивидуальный план для этих учеников иной.
Слайд 10Принцип направленности обучения
В своей работе я предлагаю индивидуальный план для
![Принцип направленности обучения В своей работе я предлагаю индивидуальный план для ученика,](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/357931/slide-9.jpg)
ученика, выбравшего ЕГЭ по информатике по теме «Алгоритмизация и программирование».
Слайд 11 Индивидуальная образовательная траектория реализуется через составление индивидуальной образовательной программы (ИОП), которая
![Индивидуальная образовательная траектория реализуется через составление индивидуальной образовательной программы (ИОП), которая является ее технологическим обеспечением.](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/357931/slide-10.jpg)
является ее технологическим обеспечением.
Слайд 12План построения индивидуальной образовательной программы.
Сформулировать образовательную цель – желаемый результат деятельности.
Определить
![План построения индивидуальной образовательной программы. Сформулировать образовательную цель – желаемый результат деятельности.](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/357931/slide-11.jpg)
пути достижения цели
Выбрать формы и методы обучения
Определить формы и методы контроля
Спланировать свою учебную деятельность: уроки, консультации, дополнительные занятия, домашние задания
Слайд 13При построении ИОП учащиеся должны уметь:
выбирать формы и методы обучения
выбирать формы и
![При построении ИОП учащиеся должны уметь: выбирать формы и методы обучения выбирать](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/357931/slide-12.jpg)
методы контроля
планировать свою учебную деятельность
Слайд 14Реализация индивидуальной образовательной программы.
Индивидуальная образовательная программа реализуется самим учеником и должна
![Реализация индивидуальной образовательной программы. Индивидуальная образовательная программа реализуется самим учеником и должна](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/357931/slide-13.jpg)
пониматься им как практическое руководство по самообразованию и самореализации жизненных планов.
Слайд 15
По итогам тестирования по теме ученик и учитель определяют программу
![По итогам тестирования по теме ученик и учитель определяют программу занятий. Во](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/357931/slide-14.jpg)
занятий. Во время урока ученик может выполнять персональные задания. Персональный компьютер предоставляет такую возможность. Затем назначается время дополнительных консультаций. Через 2-3 недели проводится тестирование, выявляются слабые места и, если необходимо, корректируется план.
Слайд 16С учеником А нами была разработана следующая индивидуальная программа:
1. Решение задач типа
![С учеником А нами была разработана следующая индивидуальная программа: 1. Решение задач](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/357931/slide-15.jpg)
А5
Определите значение переменной c после выполнения следующего фрагмента программы.
a:=5;
a:=a+6;
b:= –a;
c:=a–2*b;
Слайд 172. Решение задач типа А6:
Дан фрагмент программы, обрабатывающей двумерный массив A размера
![2. Решение задач типа А6: Дан фрагмент программы, обрабатывающей двумерный массив A](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/357931/slide-16.jpg)
n×n.
k:=1;
for i:=1 to n do
begin
c:=A[i,i]; A[i,i]:=A[k,i];
A[k,i]:=c;
End.
Слайд 183. Решение задач типа В2
Запишите значение переменной b после выполнение фрагмента алгоритма
:Х:=130;
![3. Решение задач типа В2 Запишите значение переменной b после выполнение фрагмента](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/357931/slide-17.jpg)
Y:=1;
Х:=Х-2;
Х:=Х/2; Y:=Y*2;
Х=1? Нет
да
Y:=Y-Х
Слайд 194. Решение задач типа С2.
Написать на одном из языков программирования программу
![4. Решение задач типа С2. Написать на одном из языков программирования программу](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/357931/slide-18.jpg)
нахождения среднего арифметического 3-х чисел.
Найти сумму ряда чисел.
Найти среднее геометрическое элементов, находящихся на главной диагонали матрицы.
и. т. д.
Слайд 205. Решение задач типа С1.
Требовалось написать программу, которая вводит с клавиатуры
координаты точки
![5. Решение задач типа С1. Требовалось написать программу, которая вводит с клавиатуры](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/357931/slide-19.jpg)
на плоскости (x,y – действительные числа) и
определяет принадлежность точки заштрихованной области,
включая ее границы. Программист торопился и написал
программу неправильно.
var x,y: real;
begin
readln(x,y);
if y<=1 then
if x>=0 then
if y>=sin(x) then
write('принадлежит')
else
write('не
принадлежит')
end.
Слайд 21 Ученик А не вносил поправок в индивидуальную программу, в силу того,
![Ученик А не вносил поправок в индивидуальную программу, в силу того, что](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/357931/slide-20.jpg)
что характер у него уравновешенный и спокойный, он четко придерживался заданной программы и к моменту подготовки к решению задач на составление программ ( блок С), чувствовал себя уверенно, умел логически мыслить, четко представлял структуру будущей программы.
На экзаменах по ЕГЭ получил 79 баллов.
Слайд 22 Ученик Б, которому я рекомендовала такую индивидуальную программу, по складу своего
![Ученик Б, которому я рекомендовала такую индивидуальную программу, по складу своего характера](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/357931/slide-21.jpg)
характера был холериком, перепрыгивал с темы на тему, с задач блока А на задачи блока С. В итоге мы пришли к выводу, что образовался некоторый сумбур знаний и умений и внесли в индивидуальную программу пункт: систематизация полученных знаний.
Результат ЕГЭ ученика Б - 70 баллов.
Слайд 23Не следует делать вывод, что ученик Б не прислушался в самом начале
![Не следует делать вывод, что ученик Б не прислушался в самом начале](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/357931/slide-22.jpg)
к мнению учителя и был не прав. Наоборот, если бы учитель пытался навязать ему свою линию подготовки, возможно, мы получили бы худший результат, т. к. был бы потерян интерес к предмету.
Слайд 24Выводы:
Индивидуальная образовательная траектория - это персональный путь творческой реализации личностного потенциала
![Выводы: Индивидуальная образовательная траектория - это персональный путь творческой реализации личностного потенциала](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/357931/slide-23.jpg)
каждого ученика в образовании, смысл, значение, цель и компоненты каждого последовательного этапа которого осмыслены самостоятельно или в совместной с педагогом деятельности.