Компетентностный подход в профессиональной подготовке педагога

Понятие профессиональной компетентности
Мониторинг профессиональной подготовки педагогических кадров – это непрерывное наблюдение с целью сбора, анализа информации о профессионально-педагогической подготовке методистов.
Под профессиональной компетентностью методиста понимается интегральная характеристика, определяющая способность решать профессиональные проблемы и типичные профессиональные задачи, возникающие в реальных ситуациях в профессиональной деятельности, использование знаний, профессионального и жизненного опыта, ценностей и наклонностей.
« Способность» в данном случае понимается как «умение»

Различай!
В традиционном понимании профессиональная компетентность – это совокупность ключевых, базовых и специальных компетенций.
Уровни ключевых и базовых компетенций характеризуют способность к мобильности, коммуникации и актуализации личности в обществе, а уровни специальных компетенций характеризуют сформированность практических умений специалиста определённой профессии

Состав компетенций
Однако на современном этапе развития образования в профессиональной деятельности педагога выделяют и иной состав компетенций
В Европейском проекте Балтийских стран «Учиться, чтобы делиться» были выбраны следующие её составляющие:
1. Знания и навыки. (значимо именно их единство, т.е. знания имеют ценность, только если они сопровождаются некоторыми навыками для их реализации.
2. Позиция и поведение (роль методиста может появиться только тогда, когда обучаемые принимают роль ученика, желают обучиться у этого специалиста)
3. Постижение и понимание.
4. Знание прошлого и предвидение будущего.

Современные смыслы методической работы
Новые смыслы и ценности образования – культура взаимодействия, развития творчества, диалогического общения, порождения смыслов учебной деятельности в процессе обучения, методической поддержки саморазвития, самоорганизации личностных структур сознания и т.д., всё то, что составляет педагогическую культуру.

Почему практика отстаёт от теории?
Первая причина: стремление к овладению частными методиками, оттачивание приёмов по преподаванию отдельных тем, частей урока, понимается как методическая культура в целом. Это стремление затмевает необходимость овладевать педагогической культурой, т.е.ценностным отношением к ученикам и знаниям, где методическая культура является только технической частью культуры педагогической.
Вторая причина: в отсутствие глубоких знаний о современных смыслах образования, информационная культура, которая является одной из целей работы методических объединений, формируется, исходя из приоритета количества информации о новейших технологиях.
Третья причина: в работе руководителей методических служб сохраняются признаки внешней централизации: инструктивные вмешательства, увеличение объёма отчетной документации, подмена разъяснений указаниями.

Управление процессом становления, формирования и развития инновационной культуры педагогов
Государство, общество и личность – заказчики педагогической деятельности и механизма воспроизводства инновационной культуры
Инновационная культура – высшее проявление общекультурных, профессиональных и личностных качеств
Общекультурные(социокультурные) качества: духовность, гражданственность, эрудиция
Профессиональные качества: знание предмета, технологическая культура, психологическая культура
Качества личности: отношение к детям как развивающимся субъектам, культура человеческого взаимодействия, отношение к себе как развивающемуся субъекту

Современные подходы к содержанию и формам методической работы
1.Системный подход к содержанию и формам методической работы
Он предполагает овладение педагогами знаниями, логикой своего предмета в целостном виде на всех ступенях обучения, его взаимосвязей с другими предметами и внутрипредметными с выделением сущностных понятий, навыков, умений, используемых на различных этапах обучения.
Кроме того, системный подход предполагает наличие ряда специфических знаний по методике, технологии обучения:
- знания процессов моделирования собственной методической и педагогической деятельности, деятельности учащихся и учителей, содержания образования, его форм и методов;
- умения прогнозирования и проектирования образовательных процессов

Кроме того:
Системный подход к организации методической работы предполагает
-отражение в системе методической работы её целевого предназначения повышения качества подготовки педагога в соответствие с требованиями социального заказа;
- чёткое определение функционального предназначения каждого структурного звена методической службы, показ их различий, преимуществ, определение параметров, характеризующих качество методической деятельности,
- выделение основных компонентов системы методической работы

А теперь о главном!
2. Модернизация знаний
Данное направление предполагает развитие умений педагогов пополнять знания по теории и методике предмета, навыков отбора, обработки и хранения учебной информации. Современный подход к обновлению знаний предусматривает наличие умений и навыков работы с компьютерной техникой, информационными носителями содержания образования, анализ данной информации.
Методы работы с педагогами по развитию умений работать с различными источниками информации:
информационное погружение в предмет, конструирование нового содержания предмета на вариативной основе, выработка критериев отбора содержания предмета, системное исследование места и роли предметной области в структуре педагогической деятельности
Методы организации методических занятий: индивидуальная работа по проектированию и освоению нового содержания и критериев его отбора; семинары по апробации наработок методических объединений

Знаем ли мы?
3.Направленность на овладение педагогами образовательных школ развивающими технологиями.
Рекомендуемые лекции и семинары:
-Инновационные технологии и методики как показатель гуманистической парадигмы развития образовательной системы школы
-Конструирование педагогической ситуации
-Технология формирования творческой личности
-Проблемные ситуации и пути их создания на учебных занятиях
-Формы и методы организации образовательного процесса с учётом индивидуальных способностей учащихся: традиционный подход и современный взгляд
Формы организации занятий: лекции, игровое моделирование, практическая деятельность по использованию знаний, умений, навыков а различных педагогических ситуациях

Подходим к компетентности
4. Развитие творческих способностей личности педагога.
Данное направление в методической работе предполагает развитие следующих способностей: к рефлексии (самодиагностике, к самоанализу); к проектированию новых систем в профессиональной деятельности; к профессиональному самоопределению; к концептуальному мышлению; к инновационной деятельности.
Рекомендуемая тематика:
-Теория рефлексивного мышления,
-Методологическая культура педагогической деятельности и мышления
-Рефлексия и развитие высших психических функций
-Критерии организации рефлексии
Методы и формы организации занятий:
игровое моделирование, педагогический эксперимент, научные работы, тренинги по профессиональному и личностному самоопределению, лекции

Высший пилотаж
5.Гуманистическая направленность содержания и форм методической работы
Данная направленность формирует коммуникативную культуру педагога,навыки проведения занятий в форме диалога, развитие субъект-субъектных, партнёрских отношений в коллективе, обеспечивает перевод знаний в практическую плоскость, в сознание и поведение людей.
Рекомендуемая тематика занятий:
- Гуманизация образовательного процесса и пути её реализации в школе
- Личностно-ориентированное управление школой: итоги и перспективы развития
- Изучение личности учащегося в коллективе
- Индивидуализация, дифференциация в организации образовательного процесса
- Законы и закономерности развития личности
- Культура психолого-педагогического такта
- Рефлексивная методика активного обучения ученика
Методы и формы организации занятий: активные, диалоговые, игровое моделирование, деятельностные

Новые модели повышения уровня профессиональной компетентности педагогов
Проект «Мастер педагогических технологий»
На первом этапе реализуется каскадная модель, ведущий способ работы – преобразование собственного педагогического опыта. Соответствующая диагностика позволяет определить круг компетентных учителей – «группу прорыва» (В.В.Гузеев), которые будут носителями новой нормы для других учителей, желающих освоить данную инновацию. Предполагается, что у учителя-мастера сформированы следующие умения педагогического проектирования:
- структурирование учебного материала на основе дидактических принципов конкретной педагогической технологии
- выбор необходимых для усвоения единиц содержания и определение их последовательности в данной педагогической технологии, проектирование учебных средств, планирование использования их в учебных целях

«Группа прорыва»
Педагоги, входящие в эту группу работают над созданием:
-теоретического материала по изучаемому новшеству
-методических рекомендаций по использованию в обучении современных педагогических технологий
-пакета дидактического и наглядного материала, разработки и систематизации циклов занятий с учащимися, основанных на современных технологиях
В рамках проектной группы создаются творческие микрогруппы, в которые входят 2-4 учителя-мастера. Микрогруппы формируются, исходя из потребностей и запросов педагогов и поставленных задач, и всегда подвижны.
«Группа прорыва» представляет всем участникам группы свои продукты, после чего начинается апробация предлагаемых материалов.

Сетевая модель диссеминации опыта учителя- мастера
На втором этапе реализуется сетевая модель диссеминации опыта: распространение инновационного, преобразованного, обобщённого опыта. Трансляторами новой нормы в педагогической деятельности на данном этапе являются учителя-мастера базовых школ, которые демонстрируют свой опыт в рамках семинаров, практикумов, ярмарок методических приёмов, мастер-классов, деловых игр по использованию современных педагогических технологий.

Эффективность внедрения и использования педагогических технологий на практике
На третьем этапе обобщается и систематизируются результаты работы данной группы, издаются методические рекомендации.
Данный проект позволяет обеспечить индивидуальный прогресс в основных сферах личностного роста педагогического коллектива.
Главное преимущество такой организации методической работы в том, что она способствует не только теоретической подготовке педагога к внедрению новшеств в учебный процесс, но и формирует у него умения педагогического проектирования.

Формы организации методической работы, не являющиеся профессиональными объединениями
Работа коллектива над единой методической темой
Психолого-педагогические семинары
Теоретические и научно-практические конференции
Читательские и зрительские конференции
Педагогические чтения
Методические выставки, бюллетени
Методические кабинеты
Предметный кабинет как творческая лаборатория учителя
Стажёрство
Индивидуальное наставничество
Школа профессионального мастерства
Школа передового опыта
Педагогическая мастерская
Школа исследователя
Мастер-класс
Методические посиделки
Сайт учителя в Интернете

Формы организации методической работы в школе, являющиеся профессиональными объединениями педагогов
Методические объединения педагогов
Кафедры
Творческие микрогруппы
Кружки качества
Временный творческий коллектив
Проектные команды
Лаборатория
Консилиумы
Годичная команда учителей класса

Планирование работы с педагогическими кадрами
Нужно ответить на 6 вопросов:
Что?
Как?
Когда?
Кто?
Где?
Сколько средств?
Планирование работы с педкадрами по обеспечению их профессионального роста включает в себя и составление каждым руководителем индивидуальной программы выращивания учителя как профессионала