Слайд 2
Урок – это зеркало общей и педагогической культуры учителя, мерило его
![Урок – это зеркало общей и педагогической культуры учителя, мерило его интеллектуального](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/357585/slide-1.jpg)
интеллектуального богатства, показатель его кругозора, эрудиции.
В.А. Сухомлинский
Слайд 3На уроке
Можно получить представление о том:
каковы отношения учителя с учащимися;
глубоко или поверхностно
![На уроке Можно получить представление о том: каковы отношения учителя с учащимися;](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/357585/slide-2.jpg)
учитель знает свой предмет;
как он мотивирует познавательную деятельность своих учеников;
кто он: примитивный информатор или организатор процесса учения детей;
обеспечивает ли он прочные знания, умения и навыки;
умеет ли он использовать процесс освоения учащимися знаний по предмету для их развития и воспитания.
Слайд 4Только на уроке
можно определить роль и место учителя в учебном процессе;
можно
![Только на уроке можно определить роль и место учителя в учебном процессе;](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/357585/slide-3.jpg)
увидеть его рост и развитие
Слайд 5Урок – не самоцель.
Это инструмент воспитания и развития личности. И если
![Урок – не самоцель. Это инструмент воспитания и развития личности. И если](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/357585/slide-4.jpg)
мы хотим перевести нашу школу в режим развития, мы должны в совершенстве овладеть этим инструментом, научиться более рационально его использовать, в совершенстве освоить управление им.
Слайд 6Теоретические позиции урока:
Во-первых, урок в нашей школе был и остается основной формой
![Теоретические позиции урока: Во-первых, урок в нашей школе был и остается основной](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/357585/slide-5.jpg)
организации учебной работы, при помощи которой осуществляется воспитание и развитие личности. Как бы не менялась его форма, структура, технология, он и в наши дни играет роль центра, вокруг которого «вращаются все другие формы учебных занятий».
Слайд 7
Во-вторых, жизнестойкость, жизнеспособность урока объясняется тем, что он представляет собой живую, подвижную,
![Во-вторых, жизнестойкость, жизнеспособность урока объясняется тем, что он представляет собой живую, подвижную,](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/357585/slide-6.jpg)
постоянно изменяющуюся и совершенствующуюся процессуальную систему, отражающую в себе все многообразные многоплановые стороны и моменты учебно-воспитательного процесса.
Слайд 8
В-третьих, урок – система социальная, которая может существовать только за счет взаимодействия
![В-третьих, урок – система социальная, которая может существовать только за счет взаимодействия](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/357585/slide-7.jpg)
учителя с учащимися и учащихся друг с другом.
Слайд 9
В-четвертых, современный урок должен строиться на основе самодеятельности учащихся в учебном процессе,
![В-четвертых, современный урок должен строиться на основе самодеятельности учащихся в учебном процессе,](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/357585/slide-8.jpg)
их самоорганизации, развития их личности, коллективной учебной деятельности, ответственности учеников (знает свои обязанности, принимает их, реализует, контролирует выполнение).
Слайд 10
Современный урок – это, прежде всего, урок, на котором учитель умело использует
![Современный урок – это, прежде всего, урок, на котором учитель умело использует](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/357585/slide-9.jpg)
все возможности для развития личности ученика, ее активного умственного роста, глубокого и осмысленного роста, глубокого и осмысленного усвоения знаний, для формирования ее нравственных основ.
Слайд 11
В-пятых, урок, как и весь учебно-воспитательный процесс в школе, обусловливается социально-экономическими потребностями
![В-пятых, урок, как и весь учебно-воспитательный процесс в школе, обусловливается социально-экономическими потребностями](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/357585/slide-10.jpg)
этого общества, уровнем его развития, конкурентоспособности его экономики, нравственными и моральными ценностями этого общества.
Слайд 12
В-шестых, сложность феномена, именуемого уроком, заключается в том, что он, протекая в
![В-шестых, сложность феномена, именуемого уроком, заключается в том, что он, протекая в](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/357585/slide-11.jpg)
школе, крепко-накрепко связан с педагогическими процессами, имеющими место в семье.
Слайд 13
В-седьмых, при всей своей подвижности и гибкости конкретный урок представляет собой более
![В-седьмых, при всей своей подвижности и гибкости конкретный урок представляет собой более](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/357585/slide-12.jpg)
или менее законченный отрезок педагогического процесса, ограниченный хронологическими рамками, целями, содержанием, составом учащихся и т.д.
Слайд 14
В-восьмых, диалектика урока, такова, что было бы ошибкой представлять себе урок, как
![В-восьмых, диалектика урока, такова, что было бы ошибкой представлять себе урок, как](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/357585/slide-13.jpg)
какое-то самодовлеющее, изолированное, замкнутое в себе методическое образование. Каждый отдельно взятый урок органически связан с предыдущими и последующими уроками, он звено в цепи уроков.
Слайд 15
Нельзя понять существа данного урока, не имея представления о том, какие уроки
![Нельзя понять существа данного урока, не имея представления о том, какие уроки](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/357585/slide-14.jpg)
были даны до него и какие последуют за ним, какое место он занимает в раскрытии темы или данного раздела программы.
Слайд 16Каждый урок – кирпичик.
Если такие «кирпичики» сами по себе хороши, но
![Каждый урок – кирпичик. Если такие «кирпичики» сами по себе хороши, но](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/357585/slide-15.jpg)
плохо пригнаны друг к другу и скверно сцементированы – стена развалится.
Слайд 17Посещение и анализ уроков –
важнейшая работа директора; от ее высокого научного
![Посещение и анализ уроков – важнейшая работа директора; от ее высокого научного](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/357585/slide-16.jpg)
уровня зависит очень много: интеллектуальное богатство жизни педагогического и ученического коллективов, методическое мастерство педагогов, многогранность запросов и интересов воспитанников.
Слайд 18
От повседневного совершенствования урока зависит культура всего педагогического процесса в школе.
![От повседневного совершенствования урока зависит культура всего педагогического процесса в школе.](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/357585/slide-17.jpg)
Слайд 19Критерии оценки учебного занятия:
Содержание учебного занятия
Методы, средства, технологии
Личностные и профессиональные качества учителя
![Критерии оценки учебного занятия: Содержание учебного занятия Методы, средства, технологии Личностные и профессиональные качества учителя](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/357585/slide-18.jpg)
Слайд 20Содержание учебного занятия
Глубина, новизна, научность учебной информации.
Целесообразность и инновационность учебного материала.
Структурирование и
![Содержание учебного занятия Глубина, новизна, научность учебной информации. Целесообразность и инновационность учебного](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/357585/slide-19.jpg)
дифференциация по сложности и объему.
Переход от знаниевой парадигмы в обучении к развивающей, компетентностной.
Прогностический характер образования, его направленность на подготовку школьников к жизни в современном обществе.
Слайд 21Методы, средства, технологии
Проблемность учебных заданий, вопросов, упражнений. Использование диалогических форм работы, активных
![Методы, средства, технологии Проблемность учебных заданий, вопросов, упражнений. Использование диалогических форм работы,](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/357585/slide-20.jpg)
методов обучения.
Эффективность организации учебного сотрудничества и позитивного взаимодействия в педагогическом процессе. Умение вовлечь детей в совместное творчество.
Развитие способностей и умений учащихся самостоятельно добывать знания, систематизировать и применять их на практике.
Поиск новых путей интеграции с другими областями знаний.
Оптимизация учебной, психологической и физической нагрузки для сохранения и укрепления здоровья школьников.