март, 2008

Стандарты и учебный процесс
образова-
тельные
запросы,
интересы,
потребности,
СТАНДАРТ:
Требования к
результатам
структуре
образовательных
программ
условиям
образова-
тельная
деятель-
ность ОУ
деятельность
инфраструктур

Ожидаемые результаты:
преемственность и развитие
деятельный и активный
креативный
любознательный
инициативный
открытый внешнему миру,
доброжелательный и отзывчивый
положительное отношение к себе,
уверенность в своих силах
коммуника-
тивность
навыки самоорганизации и здорового образа жизни
исследова-
тельский
интерес
саморегуляция
УЧЕБНАЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ ≡ УМЕНИЕ УЧИТЬСЯ
ответственность
чувство собственного
достоинства
уважительное отношение к окружающим,
к иной точке зрения

самоценность каждого возраста
субъект-субъектные отношения
уважение и доброжелательность
исключение любого принуждения и насилия над личностью ребенка
разделение прав и ответственности
вариативность
системно-деятельностный подход
Общие рамки для всех решений:
идеология стандарта

Основные результаты
начального образования
формирование предметных и универсальных
способов действий, обеспечивающих возмож-
ность продолжения образования в основной школе;
воспитание умения учиться – способности к
самоорганизации с целью решения учебных задач;
индивидуальный прогресс в основных сферах
личностного развития – эмоциональной, познава-
тельной, саморегуляции

В результате образовательной
деятельности должны формироваться:
осознанное принятие детьми ценностей здорового образа жизни и регуляция своего поведения в соответствии с ними;
желание и умение учиться, стартовая готовность к образованию в основной школе и самообразованию;
инициативность, самостоятельность, навыки сотрудничества в разных видах деятельности;
математическая и языковая грамотность как основа всего последующего обучения.

Механизмы воздействия стандарта
на учебный процесс
Базисный образовательный план
Программа формирования и развития универсальных учебных действий
Планируемые результаты и примерные учебные программы по отдельным предметам
Модели оценочной деятельности
Базовые образовательные технологии

Планируемые результаты
освоения учебных программ
операционализированные личностно-ориентированные цели образования
задаются посредством выделения
ключевого учебного материала
способов учебных действий
универсальных
специфических для данного предмета
представляются в
обобщенной форме
технологической форме
“В процессе обучения учащиеся научатся …”

Планируемые результаты:
технологическая форма
операционализированные личностно- ориентированные цели образования
показатели достижения (задаются посредством описания на конкретных примерах возможного диапазона учебных задач и ситуаций)
критерии оценивания (задаются посредством выделения приоритетов в содержании, формах и процедурах оценивания)
“Примеры учебных ситуаций и учебных задач,
которые учащиеся могут выполнить
самостоятельно или с помощью
сверстников и взрослых;
самостоятельно и уверенно …”

Планируемые результаты:
адресаты и функции
Планируемые результаты – профессиональный документ, адресованный, в первую очередь учителю (технологическая форма)
Планируемые результаты ориентируют учителя:
в ожидаемых учебных достижениях (с указанием возможного их диапазона)
в составе и объеме изучаемого учебного материала (структурированного в привычной логике основных разделов учебных программ)
в способах и особенностях организации образователь-ного процесса (учебной деятельности школьников)

Планируемые результаты:
некоторые особенности
Отражение этапов освоения учебного материала:
конструирование смысла
перевод в символическое представление
понимание и применение
Интегративный подход, перенос освоенных способов действий
ИКТ как образовательная технология
работа с информацией (поиск-сортировка, упорядочивание-хранение)
инструмент деятельности

Планируемые результаты: пример
Русский язык: Система языка: Язык. Речь

Планируемые результаты: пример
Математика: Геометрия: Тела и формы

Базовые образовательные
технологии: подходы к отбору
Основа – планируемые результаты и их проекция на различные этапы учебного процесса
Дифференциация требований к освоению содержания образования: базовый и повышенные
Целенаправленная организация учебной деятельности на основе учебных задач и ситуаций
«Встроенность» системы текущего, промежуточного и итогового оценивания в учебный процесс

ОБУЧЕНИЕ НА ОСНОВЕ
«УЧЕБНЫХ СИТУАЦИЙ»
Базовые образовательные
технологии
Между обучением и психическим
развитием человека всегда
стоит его деятельность
образовательная задача
состоит в организации условий, провоцирующих детское действие

Некоторые примеры учебной
деятельности: Математика
Игры и эксперименты (с числами и числовыми закономерностями, с телами и формами, с величинами, с возможностями различных исходов событий и др.)
Работа с учебными моделями (числа и их свойства, отношения, операции и др.)
Группировка, упорядочивание, маркировка, классификация, сравнение (чисел, тел и форм, величин, данных исследований и т.д.)
Описание и оценка (свойств, взаимного положения объектов, закономерностей и т.д.)
Конструирование и создание (моделей, математи- ческих выражений, схем и т.д.)

Некоторые примеры учебной
деятельности: Русский язык
Игры и эксперименты (со звуками и буквами, словами, грамматическими структурами, текстами )
Работа с учебными моделями (слова, устные высказывания, тексты)
Наблюдения, обсуждения, описание и анализ (слова и конструкции, тексты; особенности их построения и употребления; порядок действий)
Группировка, упорядочивание, маркировка, классификация, сравнение
Преобразование и создание (списки слов, тексты, памятки, плакаты и т.д.)
Ежедневное чтение (вслух и “про себя”) и письмо (списывание, письмо под диктовку, ведение дневников, творческие работы и т.д.)

Базовые образовательные
технологии
ПРОЕКТНАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Триада:
замысел-
-реализация-
-продукт
Этапы:
1. Решение
2. Цель
3. Задачи
4. План и
программа
5. Проверка
«на реализу-
емость»
6. Выполнение
7. Презентация

УРОВНЕВАЯ
ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ
Базовые образовательные
технологии
Основные принципы:
открытость системы требований,
предъявление образцов деятельности,
«ножницы» между базовым и повышенными уровнями требований,
посильность базового уровня, обязательность его освоения всеми учащимися,
добровольность в освоении повышенных уровней требований,
работа с группами «подвижного» состава,
накопительная система оценивания.
Основа:
дифференциация требований
к уровню освоения, явное выделение
базового и повышенных уровней

ИНФОРМАЦИОННЫЕ И
КОММУНИКАЦИОННЫЕ
ТЕХНОЛОГИИ
Базовые образовательные
технологии
Информатизация образования –
это приведение системы образования
в соответствие с потребностями и
возможностями информационного
общества
Образовательная деятельность на основе ИКТ:
открытое (но контролируемое) пространство
информационных источников,
инструменты «взрослой» информационной деятельности,
среда информационной поддержки учебного процесса,
гибкое расписание занятий, гибкий состав учебных групп,
современные системы управления учебным процессом

Образовательная среда:
учебное и игровое пространства
Назначение:
для подвижных занятий и для спокойной работы,
для общения и для уединения,
для «пробы сил» и для демонстрации достижений,
для поиска информации
Учебное
пространство:
место учителя,
свободно оформляемое место
для работы учащихся,
«центральное» место для выступлений,
«центральная» доска,
рабочие доски,
уголок книг и других информационных
источников,
аудио- и видеоцентр, центр «письма»
стол с раздаточными материалами
выставки, стенды и т.п.

Некоторые образцы
учебного оборудования
«мобильный класс»
Переносная лаборатория
учебные модели

Учитель начальной школы
Позиционирование учителя
Позиция учителя-профессионала
демонстрирует культурные образцы действий
инициирует пробные действия детей
консультирует, корректирует действия
ищет способы включить в работу каждого
Позиция воспитателя
создает условия для приобретения детьми жизненного опыта (общения, выбора, ответственного поведения, саморегуляции …), самостоятельной выработки жизненных ценностей
“со-участник”, “третейский судья”
Позиция педагогической поддержки
оказывает адресную помощь ребенку:
не избавляя от проблемной ситуации, но помогая ее преодолевать

Учитель начальной школы
Профессиональное мастерство
Проектирование учебного процесса
тематическое планирование учебного процесса на основе проецирования итоговых результатов на данный этап учебного процесса,
проектирование «учебных ситуаций»;
Организация работы учащихся
в группах и парах,
в мобильных группах,
индивидуальная поддержка детей,
организация проектной деятельности.

Учитель начальной школы
ИКТ-компетентность
Общепользовательские инструменты
текстовый редактор,
редактор презентаций,
динамические таблицы, базы данных
Мультимедийные информационные источники
Инструменты коммуникации
электронная почта,
Интернет
ИКТ-средства
системы управления учебным процессом,
интерактивная доска,
цифровое и мультимедийное учебное оборудование

В помощь учителю начальной школы
Серия
«Работаем по новым стандартам»,
издательство «Просвещение»