Методы обучения

Методы обучения - это способы совместной деятельности педагога и учащихся, направленные на достижение ими образовательных целей (А.В. Хуторской).
Метод – это способ, путь достижения цели. От выбора применяемых методов во-многом зависит успех всего образовательного процесса. Эти вызвано особое внимание к методам обучения.
Метод является частью вида деятельности ученика или учителя, единицей производимого действия. Выбор методов обучения определяется: смысловыми целями образования, особенностями учебного курса, целью конкретного урока, возможностями учащихся, наличием времени и средств обучения, предпочтениями учителя и особенностями используемой им дидактической системы.
Составной частью метода является прием. Отдельные приемы могут входить в разные методы (например, прием формулирования вопроса на выяснение причин - в методы исследования, объяснения, рефлексии и пр.).

Классификация методов обучения
Роль и место методов в обучении определяется их видами и функциями. Поэтому ключевой дидактической проблемой является классификация методов обучения. Однако, единой классификации методов обучения не существует. Но рассмотрение разных подходов к разделению их на группы позволяет систематизировать методы в качестве дидактического инструментария.
Исторически первыми методами обучения считаются методы учителя (рассказ, объяснение), методы ученика (упражнения, самостоятельная работа) и методы их совместной работы (беседа).

Классификация методов по “источнику знаний”
МЕТОДЫ
ОБУЧЕНИЯ
Словес
ные
наглядные
практические
рассказ
лекции
беседа
дискуссии
работа
с текстом
Иллюстрации (плакаты, картины, таблицы)
Демонстра-
ции (опытов, видеофил., компьютер.)
Дидактиче-
ские игры
лабораторные
работы
упражнения
эксперименты
Деловые игры

Классификация по возрастанию степени самостоятельности учащихся
(И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин)
исследовательский
поисковая творческая деятельность учащихся по решению новых для них проблем
частично-поисковый (эвристический)
педагог расчленяет проблему на части, а учащиеся осуществляют отдельные шаги по решению подпроблем
проблемное изложение
педагог ставит перед учащимися проблему и показывает путь ее решения; учащиеся следят за логикой решения проблемы, получают образец развертывания познания
репродуктивный
учащиеся выполняют действия по образцу
объяснительно-иллюстративный (информационный)
преподаватель сообщает информацию, учащиеся ее воспринимают

Бабанский Ю.К. на основе выделения степени проявления поискового характера деятельности предложил три основные группы методов:
Методы стимулирования и мотивации учения - познавательные игры, учебные дискуссии, методы учебного поощрения и порицания, предъявления учебных требований.
Методы организации и осуществления учебных действий – словесные, наглядные, практические; индуктивные и дедуктивные методы; проблемно-поисковый, эвристический,исследовательский, репродуктивный (инструктаж, объяснение, тренировка) методы;
самостоятельная работа с книгой, с приборами и др.
Методы контроля и самоконтроля – устный и письменный контроль, лабораторный, машинный контроль, методы самоконтроля.

C позиции обеспечения продуктивного личностно-ориентированного образования методы обучения классифицируются следующим образом (А.В. Хуторской):
3) Оргдеятельностные методы, т.е. методы учителей, учеников, управленцев образования. Методы учителя и учащихся – учебное целеполагание, планирование, метод рецензий, самоконтроль, рефлексия и др. Административные методы связаны с созданием и развитием образовательного процесса как в масштабе учебного курса, так и всей школы.
2) Креативные методы, позволяющие учащимся создавать собственную образовательную продукцию. К ним относятся – метод эмпатии (вживания), “мозговой штурм”, методы образного и символического видения, метод ошибок, метод контруирования правил и др.
1) Когнитивные методы, или методы учебного познания окружающего мира. Это, прежде всего, методы исследований в различных науках – методы сравнения, анализа, синтеза, классификации.

Требования к эффективности методов
∙ высокая содержательность и научность
∙ тесная связь с жизнью, практикой
∙ логичность, убедительность
∙ эмоциональность, ясность и яркость речи
∙ умелое сочетание с другими методами, особенно демонстрацией наглядности
∙ динамичность (драматургия)
∙ проблемное изложение учебного материала
Словесные методы (рассказ, объяснение, инструктирование…)

Словесные методы ( обсуждение, беседа…)
∙ проблемная постановка вопросов
∙ постоянное управление, корректировка хода занятия
∙ работа вокруг основных проблем обсуждения
∙ полемический характер
∙ стимулирование творчества
∙ объективная оценка каждого выступления
О ориентирование учащихся на практику, дальнейшую работу

Демонстрация (ТСО, личный показ, средства наглядности и иллюстрации…)
∙ тщательный отбор материала
∙ отбор наиболее актуальных видов демонстрации, их количества и последовательности
∙ умелое сочетание слова и показа
эстетичность предлагаемой наглядности

Упражнения (вводные, основные, тренировки…)
∙ применение после освоения теоретического материала, трансформация знаний в навыки и умения
∙ понимание учащимися цели упражнения, содержания и последовательность, этапность действий
∙ непрерывное поддержание у учащихся интереса к упражнению и сознательного отношения к его выполнению
∙ обеспечение духа состязательности
формирование у учащихся навыков самоконтроля и самооценки действий

Самостоятельная работа (работа с книгой, печатными источниками, СМИ…)
∙ исследовательский (эвристический) характер самостоятельной работы (в т.ч., заданий на дом)
∙ побуждение к поиску, решению учебной проблемы
∙ учет индивидуальных и групповых особенностей учащихся, индивидуализация и дифференциация самостоятельных заданий
∙ организация консультативной помощи
М м етодический контроль за самостоятельной работой и ее адекватная оценка

Методы контроля (тесты, устный опрос, зачеты…)
∙ систематичность (мониторинг)
∙ глубина, всесторонность (ЗУН)
∙ объективность
∙ индивидуальность в сочетании с коллективностью
∙ дифференцированность

В традиционной педагогике недостаточно используются проблемные, исследовательские и практические методы. В личностно-ориентированном обучении основными факторами выбора методов служит задача организации продуктивной деятельности учащихся и обретения ими личностных смыслов.
Первый и самый главный принцип, который можно предложить творческому учителю, таков: “Все что хочешь сказать, спроси!”
На уроке важно создать такую учебную среду, где ученик бы задавался вопросами о своих достижениях, трудностях и
успехах, выстраивал вместе с учителем траекторию собственного развития.

Дидактический практикум
Сформулируйте по выбранной Вами теме задание для учащихся, выполнение которого предполагало бы использование методов “если бы…”, “вживания в образ”, рефлексии и т.д.
Придумайте и опишите какой-либо свой метод обучения, связанный с продуктивной деятельностью школьников на уроке.

Итоговая рефлексия
Назовите основания для классификации методов обучения.
Возможно ли построение единой классификации методов обучения?
Какие методы обучения, на Ваш взгляд, способствуют развитию интереса школьников к учению. Обоснуйте ответ.
Какова связь между методами и целями обучения?
Методами и формами обучения?
Методами и содержанием обучения?

Рекомендуемая литература
Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе.- М.,1985.
Лернер И.Я., Скаткин М.Н. О методах обучения //Сов. Педагогика.- 1965. – № 3.
Махмутов М.И. Современный урок.- М., 1985.
Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. Пособие.- М., 1999.
Хуторской А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов.- СПб, 2001.