Модель оценивания метапредметных результатов освоения программ общего образования

между необходимостью целостного представления о метапредметных результатах и недостаточной разработан-
ностью этого вопроса в контексте педагогического оценивания
ПРОТИВОРЕЧИЕ
ПРОТИВОРЕЧИЕ
ПРОТИВОРЕЧИЕ
ПРОТИВОРЕЧИЕ
уровнем международных научных разработок в области оценивания результатов обучения и недостаточным обобще-
нием их методологии в контексте прикладного использования
возможностью использования задач открытого типа для оце-
нивания метапредметных результатов и недостаточной разработанностью систем задач, обеспечивающих системность
и структурированность оценивания
необходимостью оценивания метапредметных результатов освоения программ общего образования и отсутствуем реализованной в практике школы модели её реализации

ПРОБЛЕМА
ИССЛЕДОВАНИЯ
Поиск механизмов обратной связи для корректировки возможных отклонений от планируемых метапредметных результатов обучающихся при освоении программ общего образования

ЦЕЛЬ
ИССЛЕДОВАНИЯ
Разработка и экспериментальное подтверждение эффективности использования модели оценивания метапредметных результатов освоения программ общего образования

обобщить методологию оценивания результатов обучения международных исследований по оценке качества образования
ГИПОТЕЗА
ИССЛЕДОВАНИЯ
Модель оценивания метапредметных результатов освоения программ общего образования будет более эффективна, если:
метапредметные результаты рассматривать применительно к обучающимся как систему межпредметных понятий, УУД и способность их использования
разработать модель оценивания метапредметных результатов освоения программ общего образования на основе обобщения задач открытого типа
систематически использовать модель оценивания метапредметных результатов для обеспечения непрерывности и единой системы контроля за качеством общего образования

ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ
раскрыть сущностно-содержательную характеристику понятия «метапредметные результаты»
выявить методологию оценивания результатов обучения международных исследований по оценке качества образования
охарактеризовать задачи открытого типа как средство оценивания метапредметных результатов освоения программ общего образования
разработать модель оценивания метапредметных результатов освоения программ общего образования на основе использования систем задач открытого типа и методологии международных исследований
экспериментально проверить эффективность модели в практике общего образования

ЭТАПЫ РАБОТЫ
Выявление сущности понятия «метапредметные результаты»
и методологии оценивания результатов обучения международных исследований по оценке качества образования
Характеристика
задач открытого типа как средства оценивания метапредметных результатов освоения программ общего образования
Разработка
модели оценивания метапредметных результатов освоения программ общего образования
на основе использования систем задач открытого типа
Экспериментальная проверка эффективности модели в практике общего образования

Выявление сущности понятия «метапредметные результаты»
и методологии оценивания результатов обучения международных исследований по оценке качества образования
Метапредметные результаты
включают в себя освоенные обучающимися межпредметные понятия
и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в познавательной
и социальной практике, самостоятельность в планировании
и осуществлении учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, способность к построению индивидуальной образовательной траектории,
владение навыками учебно-исследовательской,
проектной и социальной деятельности
Понятие «метапредметные результаты»

Выявление сущности понятия «метапредметные результаты»
и методологии оценивания результатов обучения международных исследований по оценке качества образования
Рассмотрен опыт многолетних международных исследований:
Программа по оценке качества образования PISA
(Programme for International Student Assessment);
Сравнительное исследование качества математического и естественно-научного образования TIMSS
(Trends in Mathematics and Science Study);
Оценка подготовки школьников IAEP;
Исследование по граждановедческому образованию CIVIC;
Исследование качества чтения и понимания текста PIRLS
(Progress in International Reading Literacy Study)
Исследование компьютерной и информационной грамотности ICILS (International Computer and Information Literacy Study).
Опыт международных исследований

Выявление сущности понятия «метапредметные результаты»
и методологии оценивания результатов обучения международных исследований по оценке качества образования
Задача 1 (PISA–2006). Предположим, что сотрудники водоочистительных сооружений, ответственные за контроль качества воды, при сборе очередной пробы обнаружили в воде какие-то опасные бактерии после того, как очистительный процесс уже был завершен. Что должны сделать в этом случае люди у себя дома перед тем, как пить эту воду?
Задача 2 (TIMSS–2015, задание из цикла математика). Нарисовано две формы, опиши то, чем они похожи, и то, чем отличаются.
Задача 3 (ICILS–2014, задание на информационную грамотность). Форум о садоводах содержит разную информацию о бамбуке. Напиши способ, который поможет тебе быстро найти нужную информацию. Объясни, как и почему этот способ самый действенный.
Примеры заданий международных тестов

Характеристика
задач открытого типа как средства оценивания метапредметных результатов освоения программ общего образования
Описана система задач открытого типа, особенностью которой является организация творческой деятельности посредством решения задач, к которым выдвинуты требования к формулировке, описаны критерии оценивания и учтен уровень сложности по предложенной классификации.
Критерии оценивания задач открытого типа определяют восьмибалльную шкалу, которая характеризует уровень проявления учащимися метапредметных результатов освоения программ.
Оценивание решений системы задач открытого типа, состоящей из шести заданий по естественнонаучному, гуманитарному и математическому направлениям, может стать количественным показателем сформированности метапредметных достижений обучающегося.
Итоговым уровнем проявления метапредметных результатов освоения программ общего образования в этом случае можно считать суммарный балл по итогам решения всех шести задач.
Характеристика задач открытого типа

Характеристика
задач открытого типа как средства оценивания метапредметных результатов освоения программ общего образования
Авторские пособия с задачами открытого типа

Характеристика
задач открытого типа как средства оценивания метапредметных результатов освоения программ общего образования
Авторские пособия с системами задач открытого типа
Авторские пособия методического характера

Разработка
модели оценивания метапредметных результатов освоения программ общего образования
на основе использования систем задач открытого типа
Модель представлена
в формате
блок-схемы
и содержит
5 компонентов

Разработка
модели оценивания метапредметных результатов освоения программ общего образования
на основе использования систем задач открытого типа

Разработка
модели оценивания метапредметных результатов освоения программ общего образования
на основе использования систем задач открытого типа

Разработка
модели оценивания метапредметных результатов освоения программ общего образования
на основе использования систем задач открытого типа

Разработка
модели оценивания метапредметных результатов освоения программ общего образования
на основе использования систем задач открытого типа

Экспериментальная проверка эффективности модели в практике общего образования
Для школьного образования опытно-экспериментальная работа по внедрению модели проводилась посредством апробации систем задач открытого типа через участие учащихся 1–11-х классов в эвристических олимпиадах «Совёнок» и «Прорыв».
Школьное образование
Метапредметный коэффициент интеллетуальности

Экспериментальная проверка эффективности модели в практике общего образования
Школьное образование

Экспериментальная проверка эффективности модели в практике общего образования
Для дошкольного образования опытно-экспериментальная работа по внедрению модели проводилась посредством апробации системы, состоящей из общеинтеллектуального теста и ситуаций открытого типа через участие дошкольников 4–7 лет в эвристическом конкурсе «Совёнок» в 2015 году – 3781 дошкольник. В основе измерения лежал уровень познавательного развития.
Расчеты показывают однородность выборки и обоснованность нормального закона распределения, а также что с уверенность 95% утверждать, что среднее значение при выборке большего объема не выйдет за пределы очень узкого интервала = (11,86; 12,12).
Дошкольное образование
Соответствие групп и баллов коэффициента познавательного развития

НАУЧНАЯ
НОВИЗНА
Создание и описание модели оценивания метапредметных результатов освоения программ общего образования, основанной на обобщении методологии оценивания результатов обучения международных исследований по оценке качества образования и использовании систем задач открытого типа как средства оценивании метапредметности

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ
ЗНАЧИМОСТЬ
Обусловлена вкладом в разработку научных представлений о средствах оценивания метапредметных результатов освоения программ общего образования; обосновано использование систем задач открытого типа в качестве эффективного подхода к оцениванию результатов обучения, а также обобщена методология международных программ по оценивании качества образования

Теоретические выводы и предлагаемая авторская модель, построенная на основе использования систем задач открытого типа и методологии международных исследовании, могут быть использованы органами исполнительской власти в сфере образования и администрацией общеобразовательных учреждений для организации системы оценивания качества образования и обеспечения преемственности между дошкольным, начальным, основным и средним общим образованием; воспитателями дошкольных образовательных организаций, учителями начальной, основной и средней школы как механизма обратной связи в образовательном процессе для корректировки возможных отклонений от планируемых метапредметных результатов освоения программ общего образования; специалистами, работающими в системе дополнительно профессионального образования работников образования; преподавателями высших и профессиональных образовательных организаций при чтении лекций по методике преподавания школьных дисциплин; авторами школьных учебников
ПРАКТИЧЕСКАЯ
ЗНАЧИМОСТЬ