МОУ ДОД ДУМ

Содержание

Слайд 2

Педагогическая целесообразность создания воспитательной системы класса

ребенок, являясь сложной целостной системой, должен развиваться

Педагогическая целесообразность создания воспитательной системы класса ребенок, являясь сложной целостной системой, должен
в условиях целостного интегрированного воспитательного процесса, в котором все компоненты максимально взаимосвязаны;
воспитательная система класса - это благоприятная среда жизнедея­тельности и развития ребенка, эффективно содействующая его лично­стному росту;
системный подход позволяет классному руководителю рационально рас­пределить свои усилия при организации воспитательного процесса в классе;
в процессе построения воспитательной системы формируется «лицо» класса, его неповторимый облик, что имеет немаловажное значение в развитии индивидуальности членов классного сообщества;
воспитательная система класса позволяет расширить диапазон педагогического влияния на детей и процесс их развития.

Слайд 3

По определению Степанова Е.Н. д.п.н., проф., зав кафедрой теории и методики воспитания

По определению Степанова Е.Н. д.п.н., проф., зав кафедрой теории и методики воспитания
Псковского ИПКРО:

Воспитательная система класса - это комплекс взаимодействующих компонентов, взаимосвязь и интеграция которых обусловливает формирование благоприятных условий для жизнедеятельности и развития членов классного сообщества.
Воспитательная система класса - это способ организации жизнедеятельности и воспитания членов классного сообщества, представляющий собой целостную и упорядоченную совокупность взаимодействующих компонентов и способствующий развитию личности и коллектива.

Слайд 4

Компоненты воспитательной системы класса

Компоненты воспитательной системы класса

Слайд 5

Индивидуально-групповой компонент

Индивидуально-групповой компонент

Слайд 6

Ценностные ориентации классного руководителя, его педагогические воззрения и позиция, интересы и увлечения

Ценностные ориентации классного руководителя, его педагогические воззрения и позиция, интересы и увлечения
являются одними из наиболее существенных системообразующих факторов.
Нецелесообразность копирования какого-нибудь известного образца системы воспитания или модели, ранее разработанной самим педагогом для осуществления воспитательной деятельности с другими учащимися.

Слайд 7

Ценностно-ориентационный компонент

ключевая идея замысла системы;
цель и задачи воспитания;
перспективы жизнедеятельности классного

Ценностно-ориентационный компонент ключевая идея замысла системы; цель и задачи воспитания; перспективы жизнедеятельности
сообщества;
принципы построения воспитательной системы и жизнедеятельности класса.

Слайд 8

Именно иерархии ценностей, а не их палитра оказывает решающее влияние на выбор

Именно иерархии ценностей, а не их палитра оказывает решающее влияние на выбор
целевых ориентиров, установление норм поведения и общения, формирование индивидуальных ценностных ориентаций участников воспитательного процесса.

Слайд 9

Определение ключевой идеи

Определение ключевой идеи

Слайд 10

Под целью воспитания принято понимать вероятностное представление о результатах воспитательной деятельности.
«Цель

Под целью воспитания принято понимать вероятностное представление о результатах воспитательной деятельности. «Цель
должна носить общий характер, допускающий бесконечность индивидуальных многообразий, чтобы развитая личность сохранялась во всей ее неповторимости в широком коридоре культуры, но чтобы индивидуальность ни в коем случае не сводилась к варварству пещерного человека».
Щуркова Н.Е.

Слайд 11

«Воспитать человека- значит воспитать у него перспективные пути». А.С. Макаренко
Перспективы развития класса:
близкая

«Воспитать человека- значит воспитать у него перспективные пути». А.С. Макаренко Перспективы развития
(поход; дискотека; праздник именинников; посещение театра, концерта, выставки; экскурсия);
средняя (коллективное творческое дело; победа или участие в конкурсе, смотре, соревновании; туристическая поездка);
далекая (успешно завершить обучение в школе; стать образованными и воспитанными личностями; оставить в школе добрый след в виде традиции или весомого вклада в обустройство школьного здания и прилегающей территории и т. и.)

Слайд 12

Принципы построения воспитательной системы класса

(Пример)
Познай себя - это интересно!
Сотвори себя - это

Принципы построения воспитательной системы класса (Пример) Познай себя - это интересно! Сотвори
необходимо!
Утверди себя - это возможно!
Прояви себя - это реально!
(Воспитательная система
класса С.В. Заваденко )

Слайд 13

Функционально – деятельностный компонент

системообразующий вид деятельности, формы и методы организации совместной

Функционально – деятельностный компонент системообразующий вид деятельности, формы и методы организации совместной
деятельности и общения;
основные функции воспитательной системы;
педагогическое обеспечение жизнедеятельности классного сообщества и самоуправления в нем.

Слайд 14

Объединение отдельных воспитательных дела и мероприятий в более «крупные дозы воспитания» -тематические

Объединение отдельных воспитательных дела и мероприятий в более «крупные дозы воспитания» -тематические
программы, ключевые дела, социально-педагогические проекты.

разработка и осуществление целевых (тематических) программ «Учение», «Досуг», «Общение», «Образ жизни», «Здоровье» (предложено О.С. Газманом);
объединение проводимых дел в более крупные блоки с целью освоения об­щечеловеческих ценностей «Земля», «Отечество», «Семья», «Труд», «Знания», «Культура», «Мир», «Человек» (предложено А.В. Караковским);
систематизация воспитательных дел и мероприятий по направлениям, связанным с развитием таких потенциалов личности ребенка, как познавательный, ценностный (нравственный), коммуникативный, художественный (эстетический), физический (разработано на основе концепции М.С. Кагана);
формирование годового круга традиционных дел в классе, позволяющего оптимально распределить усилия членов классного сообщества и воспитательные действия во времени.

Слайд 15

Выбор системообразующего вида деятельности зависит прежде всего от интересов и потребностей учащихся,

Выбор системообразующего вида деятельности зависит прежде всего от интересов и потребностей учащихся,
личностных особенностей классного руководителя, типа учебного заведения и его структурных подразделений.

Слайд 16

Доминирующая роль классного руководителя

«контролер», обеспечивающий включение учащихся в учебно-воспитательный процесс (контроль за

Доминирующая роль классного руководителя «контролер», обеспечивающий включение учащихся в учебно-воспитательный процесс (контроль
посещением, поведением, дежурством, питанием; выяснение отношений с родителями, индивидуальная работа с учащимися, игнорирующими учебно-воспитательный процесс);
«проводник по стране знаний», создающий условия для развития по­знавательного интереса и желания учиться (информирование учащихся и родителей об особенностях школы и ее требованиях к обучающимся; проведение воспитательных мероприятий познавательного характера; оказание помощи учащимся в самообразовании; координация усилий всех учителей, работающих в классе);
- «нравственный наставник», содействующий соблюдению учащимися норм и правил, разрешению возникающих конфликтов как между учащимися, так и между учащимися и педагогами (обучение этике и этикету; проведение бесед на нравственные, социальные, правовые темы; оценка поступков учеников; индивидуальная работа с учащимися, нарушающими нормы поведения в образовательном учреждении)

Слайд 17

- «носитель культуры», помогающий освоить культурные ценности, на основе которых организован учебно-воспитательный

- «носитель культуры», помогающий освоить культурные ценности, на основе которых организован учебно-воспитательный
процесс (проведение экскурсий, коллективных походов в музеи, театры, на выставки; организация вечеров и бесед о культуре, культмассовых мероприятий в школе и дома);
- «старший товарищ», помогающий включиться в различные виды деятельности, берущий на себя часть заботы об учащихся (формирование коллектива класса, организация коллективной творческой деятельности);
- «социальный педагог», способствующий решению различных социальных проблем учащихся (создание нормальных условий обучения в школе и дома, защита прав ребенка, формирование навыков социальной жизни);
- «фасилитатор», оказывающий помощь учащимся в самопознании, самоопределении, самореализации (проведение бесед, тренингов, игр; индивидуальная работа с учащимися).

Доминирующая роль классного руководителя

Слайд 18

Пространственно-временной компонент

эмоционально-психологическая, духовно-нравственная и предметно-материальная среда жизнедеятельности и развития учащихся;
связи и

Пространственно-временной компонент эмоционально-психологическая, духовно-нравственная и предметно-материальная среда жизнедеятельности и развития учащихся; связи
отношения классного сообщества с другими общностями детей и взрослых;
место и роль класса в воспитательном пространстве образовательного учреждения;
этапы развития воспитательной системы.

Слайд 19

Контакты класса

Контакты класса

Слайд 20

Этапы развития воспитательной системы класса

первый этап - проектирование системы;
второй этап -

Этапы развития воспитательной системы класса первый этап - проектирование системы; второй этап
становление системы;
третий этап - стабильное функционирование системы;
четвертый этап - завершение функционирования или коренное обновление системы.

Слайд 21

Диагностико-результативный компонент

Критерии эффективности воспитательной системы.
Методы и приемы изучения результативности воспитательной

Диагностико-результативный компонент Критерии эффективности воспитательной системы. Методы и приемы изучения результативности воспитательной системы.
системы.

Слайд 22

Критерии эффективности воспитательной системы

воспитанность учащихся;
защищенность и комфортность ребенка в классе;
удовлетворенность учащихся и

Критерии эффективности воспитательной системы воспитанность учащихся; защищенность и комфортность ребенка в классе;
их родителей жизнедеятельностью в классе;
сформированность классного коллектива;
репутация класса;
проявление индивидуальности («лица») классной общности.

Слайд 23

Технология моделирования воспитательной системы

Направления совместной деятельности

Сплочение и развитие классного коллектива, создание развивающей

Технология моделирования воспитательной системы Направления совместной деятельности Сплочение и развитие классного коллектива,
среды личности ребенка

Изучение учащихся класса, отношений, общения и деятельности в классном коллективе

Проектирование целей, перспектив и образа жизнедеятельности классного сообщества

Слайд 24

Направления совместной деятельности

Направления совместной деятельности

Слайд 25

Направления совместной деятельности

Направления совместной деятельности
Имя файла: МОУ-ДОД-ДУМ.pptx
Количество просмотров: 119
Количество скачиваний: 0