Муниципальное дошкольное образовательное учреждение комбинированного типа № 14 Дружная семейка. Средний дошкольный возраст

Дети – наше будущее,
Все, что мы делаем
мы делаем с любовью к ним,
с заботой о будущем!

Все виды деятельности детей проводятся согласно режиму дня

Рано утром детский сад малышей встречает
Прием детей в МДОУ № 14 7.00-8.00

Особенности общения ребёнка 4-5 лет
Дети 4-5 лет по прежнему нуждаются в любви, доброжелательном внимании взрослого и общении с ним. Развивается потребность в доверительном отношении к взрослому. Взаимодействие педагогов с детьми начинается с их
утреннего общения.

Утренняя гимнастика – заряд бодрости для дошкольников на целый день.

Подготовка к завтраку. Завтрак.

Воспитание культурно - гигиенических навыков и привычек является одной из основных, значимых задач воспитательного процесса наряду с организацией режима дня, питания и закаливания. Все эти навыки в совокупности необходимы для укрепления здоровья ребенка и его разностороннего развития.
Однако, контроль за правильным и добросовестным выполнением операций по самообслуживанию необходим. Дети 5 года жизни – говоруны и фантазеры. Они жаждут поделиться своими впечатлениями, подчас фантастическими, и получить их одобрение.

Воспитательные задачи по формированию культурно-гигиенических навыков у детей 4-5 лет:
Воспитывать привычку самостоятельно умываться, мыть руки с мылом перед едой, по мере загрязнения, после пользования туалетом.
Закреплять умение пользоваться расческой, носовым платком; при кашле и чихании отворачиваться, прикрывать рот и нос носовым платком.
Совершенствовать навыки аккуратного приема пищи: умение брать пищу понемногу, хорошо пережевывать, есть бесшумно, правильно пользоваться столовыми приборами
(ложка, вилка), салфеткой, полоскать рот после еды.

Количество занятий в неделю непосредственно-образовательной деятельности
ФЦКМ (Ознакомление с окружающим миром) – 1; ФЭМП (Формирование элементарных математических представлений) - 1;
Развитие речи - 1;
Рисование - 1;
Лепка/аппликация -1;
Музыка - 2;
Физкультура - 3.

Игры, самостоятельная деятельность дошкольников
Игра как ведущий вид деятельности дошкольника
В игре формируются и развиваются все стороны личности ребёнка, происходят значительные изменения в его психике, которые подготавливают переход к новой, более высокой стадии развития.

Сюжетно-ролевая игра
Основной источник, питающий сюжетно-ролевую игру ребёнка, -это окружающий его мир, жизнь и деятельность взрослых и сверстников. Особенностью сюжетно-ролевой игры является наличие в ней воображаемой ситуации

Строительно-конструктивные игры

Подвижные игры

Настольно-печатные игры

Театрализованные игры

«Театр – это волшебный мир.
Он дает уроки красоты, морали и нравственности.
А чем они богаче, тем успешнее идет развитие
духовного мира детей…»
Б.М. Теплов

Знакомство с профессиями театральных работников и развитие у дошкольников театрально-игровых умений:
- развитие позиции «зритель»;
- совершенствование позиции «артист»;
- освоение позиции «режиссёр»;
- овладение умениями «оформителя спектакля» и «костюмера»;
- формирование умения взаимодействия с другими участниками игры.

В средней группе основные направления развития театрализованной игры состоят:
• в постепенном переходе ребенка от игры «для себя» к игре, ориентированной на зрителя;
• от игры, в которой главное сам процесс, к игре, где значимы и процесс, и результат;
• от игры в малой группе сверстников, исполняющих аналогичные («параллельные») роли, к игре в группе из пяти-семи сверстников, ролевые позиции которых различны (равноправие, подчинение, управление);
• от создания в игре-драматизации простого «типичного» образа к воплощению целостного образа, в котором сочетаются эмоции, настроения, состояния героя, их смена.

Виды театров в ДОУ

День театра

Ребята становятся зрителями интересных представлений и сами принимают участие в постановке спектаклей. Дети получают огромное удовольствие от перевоплощений в сказочных героев! Они чувствуют себя настоящими актерами!

Прогулка

Обед. Подготовка ко сну. Дневной сон.

Гимнастика пробуждения.

Содержание психолого-педагогической работы с детьми 4-5 лет дается по образовательным областям:
«Социально-коммуникативное развитие»,
«Познавательное развитие»,
«Речевое развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие»,
«Физическое развитие».

Показатели развития детей среднего дошкольного возраста.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Соблюдает элементарные правила личной гигиены, опрятности;
Умеет самостоятельно одеваться, раздеваться, убирает одежду и обувь в шкафчик;
Понимает и старается соблюдать правила общения со взрослыми и сверстниками;
Имеет элементарные представления о способах взаимодействия с животными и растениями и правилах поведения в природе;
Понимает социальную оценку поступков сверстников или героев иллюстраций, литературных произведений. Проявляет эмоциональную отзывчивость;

Понимает значение слов, обозначающих эмоциональное состояние;
Проявляет интерес к кукольному театру, выбирает предпочитаемых героев, может поддерживать ролевые диалоги;
Готовит рабочее место к продуктивным видам деятельности, убирает материалы по окончании работы;
Принимает свою роль в игре со сверстниками, проявляет инициативу, может объяснить сверстнику правила игры;
Участвует в распределении ролей и проговаривании замысла игры до её начала;
Способен к дополнению и обогащению содержания игры.

Образовательная область «Речевое развитие»
Рассказывает о содержании сюжетной картинки в т.ч. при помощи опорной схемы. Может повторить описание игрушки по образцу;
Имеет предпочтение в литературных произведениях. Проявляет эмоциональную заинтересованность в драматизации знакомых сказок;
Может пересказать сюжет литературного произведения, заучить стихотворения наизусть;
Поддерживает беседу, используя все части речи. Понимает и употребляет слова антонимы;
В диалоге инициативно высказывается, умеет привлечь внимание своими высказываниями;
Способен составлять связный рассказ по серии картинок;
Определяет первый звук в слове. Умеет образовывать новые слова по аналогии со знакомыми словами;
Способен к речевому комментированию процесса и результата собственной деятельности;
Правильно произносить звуки родного языка.

Образовательная область «Познавательное развитие»
Знает о предметах ближайшего окружения, их свойствах;
Имеет значения о семье, семейном быте, традициях, родном городе;
Имеет представления о некоторых профессиях (родителей, близких людей), о присущих им трудовых действиях, результатах труда и орудиях труда;
Знает о диких и домашних животных, описывает природные условия;
Умеет классифицировать деревья, комнатные растения, цветы;
Рассматривает иллюстрированные издания детских книг, проявляет интерес к ним;

Сравнивает количество предметов в группах на основе счета до 5, способами приложения и наложения;
Различает круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал;
Умеет группировать предметы по цвету, размеру, форме, назначению;
Ориентируется в пространстве( на себе, на другом человеке, от предмета, на плоскости);
Понимает смысл и использует в речи слова, обозначающие части суток, времена года, называет их признаки, последовательность;
Хорошо владеет логическими операциями мышления:
- сравнение (находит свойства и различия предметов);
- синтез (составляет из разрезанных картинок целую);
- классификация (способен разделять объекты на группы);
- обобщение (способен называть одним словом группу объектов).

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Способен преобразовывать постройки в соответствии с заданием взрослого, проявляет интерес к конструктивной деятельности, в т.ч. к поделкам из бумаги;
Правильно держит ножницы и умеет резать ими по прямой, по диагонали; вырезать круг, овал; правильно срезать и закруглять углы;
Изображает предметы путем создания отчетливых форм, подбора цвета, аккуратного закрашивания, приклеивания, использования разных материалов. Объединяет предметы в сюжет;
Знаком с элементами некоторых видов народного прикладного творчества, может использовать их в своей творческой деятельности;
Может изображать предметы по памяти;

Умеет передавать сюжетное изображение;
Имеет предпочтение в выборе музыкального произведения для слушания и пения;
Умеет выполнять танцевальные движения (пружинка, подскок, , движение парами по кругу, кружение по одному и в парах), может выполнять движения с предметами;
Обладает сенсорными музыкальными способностями ( мелодический слух, чувство ритма, динамический слух, тембровый слух)
Проявляет общие интеллектуальные музыкальные способности (музыкальное мышление, музыкально-продуктивное творческое мышление, музыкальная память).

Образовательная область «Физическое развитие»
Знает о значении для здоровья утренней гимнастики, закаливания, соблюдения режима дня;
Имеет представление о значении здоровой пищи, витаминах для здоровья человека;
Владеет элементарными знаниями об оказании себе помощи при ушибах, может обратиться за помощью к взрослому в случае заболевания, травмы;
Строится по заданию взрослого в шеренгу, в колонну по одному, парами, в круг;
Технически правильно бегает. Скорость бега соответствует взрослому;

Технически правильно выполняет прыжок в длину с места. Дальность прыжка соответствует возрасту;
Технически правильно выполняет метание на дальность. Дальность метания соответствует возрасту;
Технически правильно выполняет наклон туловища вперед с прямыми ногами из положения сидя или стоя. Гибкость соответствует возрасту;
Умеет пройти по наклонной доске;
Удерживает статическое равновесие в соответствии с возрастом;
Умеет влезать на гимнастическую стенку.

Использование современных образовательных технологий в работе с детьми среднего дошкольного возраста
Технология исследовательской деятельности
Цель исследовательской деятельности в детском саду - сформировать у дошкольников основные компетенции, способность к исследовательскому типу мышления.

Методы и приемы организации экспериментально – исследовательской деятельности:
эвристические беседы;
наблюдения;
моделирование (создание моделей об изменениях в неживой природе);
опыты;
фиксация результатов: наблюдений, опытов, экспериментов, трудовой деятельности;
«погружение» в краски, звуки, запахи и образы природы;
подражание голосам и звукам природы;
использование художественного слова;
дидактические игры, игровые обучающие и творчески развивающие ситуации;
трудовые поручения, действия.

Информационно-коммуникационные технологии
Мир, в котором развивается современный ребенок, коренным образом отличается от мира, в котором выросли его родители. Это предъявляет качественно новые требования к дошкольному воспитанию как первому звену непрерывного образования: образования с использованием современных информационных технологий (компьютер, интерактивная доска, планшет и др.)
Требования к компьютерным программам ДОУ
Исследовательский характер
Легкость для самостоятельных занятий детей
Развитие широкого спектра навыков и представлений
Возрастное соответствие
Занимательность

Ошибки при использовании ИКТ
Недостаточная методическая подготовленность педагога;
неправильное определение дидактической роли и места ИКТ на занятиях;
бесплановость, случайность применения ИКТ;
перегруженность занятия демонстрацией.

Личностно - ориентированная технология
Личностно-ориентированные технологии ставят в центр всей системы дошкольного образования личность ребенка, обеспечение комфортных условий в семье и дошкольном учреждении, бесконфликтных и безопасных условий ее развития, реализация имеющихся природных потенциалов.

Направления личностно-ориентированных технологий
Гуманно-личностные технологии, отличающиеся своей гуманистической сущностью психолого-терапевтической направленностью на оказание помощи ребенку с ослабленным здоровьем, в период адаптации к условиям дошкольного учреждения.
Технология сотрудничества реализует принцип демократизации дошкольного образования, равенство в отношениях педагога с ребенком, партнерство в системе взаимоотношений «Взрослый - ребенок».

«Интерактивные методы»
Эти методы наиболее соответствуют личностно-ориентированному подходу в обучении.
Метод – способ целенаправленного взаимодействия педагога и участников для решения педагогических задач. В понятии же «интеракции» можно выделить два слагаемых: «интер» – между, «акция» – усиленная деятельность между кем-либо. Таким образом, интерактивные методы – это усиленное педагогическое взаимодействие, взаимовлияние участников педагогического процесса.

Интерактивный – означает способность взаимодействовать или находится в режиме беседы, диалога с чем-либо (например, компьютером) или кем-либо (человеком). Следовательно, интерактивное обучение – это, прежде всего, диалоговое обучение, построенное на взаимодействии детей с учебным окружением, образовательной средой, которая служит областью осваиваемого опыта, в ходе которого осуществляется взаимодействие педагога и воспитанника. Сущность интерактивных методов состоит в том, что обучение происходит во взаимодействии всех детей, включая педагога.

Технология портфолио дошкольника
Портфолио — это копилка личных достижений ребенка в разнообразных видах деятельности, его успехов, положительных эмоций, возможность еще раз пережить приятные моменты своей жизни, это своеобразный маршрут развития ребенка.
Существует ряд функций портфолио:
диагностическая (фиксирует изменения и рост за определенный период времени),
содержательная (раскрывает весь спектр выполняемых работ),
рейтинговая (показывает диапазон умений и навыков ребенка) и др.

Игровая технология
Строится как целостное образование, охватывающее определенную часть учебного процесса и объединенное общим содержанием, сюжетом, персонажем. В нее включаются последовательно:
игры и упражнения, формирующие умение выделять основные, характерные признаки предметов, сравнивать, сопоставлять их;
группы игр на обобщение предметов по определенным признакам;
группы игр, в процессе которых у дошкольников развивается умение отличать реальные явления от нереальных;
группы игр, воспитывающих умение владеть собой, быстроту реакции на слово, фонематический слух, смекалку и др.

Технология «ТРИЗ» (теория решения изобретательских задач)
Целью использования данной технологии в детском саду является:
развитие, с одной стороны, таких качеств мышления, как гибкость, подвижность, системность, диалектичность;
с другой – поисковой активности, стремления к новизне;
речи и творческого воображения.
Основная задача использования ТРИЗ- технологии в дошкольном возрасте – это привить ребенку радость творческих открытий.

Человек не может по настоящему усовершенствоваться, если не помогает усовершенствоваться другим.
Чарльз Диккенс
Творите сами. Как нет детей без воображения, так нет и педагога без творческих порывов.
Творческих Вам успехов!