о применении компетентностного подхода при проектировании ООП вуза

Образовательный процесс это - «целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения гражданином (обучающимся) установленных государством образовательных уровней (образовательных цензов)» ФЗ РФ « ОБ образовании»
Образовательный процесс-объект проектирования
Структурно-функциональная модель образовательного процесса

Подход, акцентированный на результатах образования, выраженных в форме компетенций и предполагающий активное влияния этой формы на содержание и осуществление образовательного процесса
Компетентностный подход к образовательному процессу ( К-подход)
Компетентностный подход к образовательному процессу
Обобщенная характеристика личности, определяющая проявленную им способность использовать весь свой потенциал (знания, умения ,опыт и личные качества) для успешной деятельности в определенной области
Компетенция
Компетенция = (Знание + Умение)× Отношение
Компетентность = (Компетенция 1+Компетенция 2 + ............+Компетенция n) + С
где
n –число компетенций ,входящих в данную компетентность,
С- результат синергетического эффекта . когда целое может обладать свойствами не присущими ни одному из его частей

Дескриптор «Сложность деятельности ( характер умений)»
Специалист соответствующего уровня должен уметь решать
Извлечения из Национальной рамки квалификаций РФ
методологические, исследовательские задачи (9,8)
- задачи развития, предполагающие
разработку инновационных методов (7)
- технологические задачи, предполагающие
выбор и многообразие способов решения (6)
- практические задачи, предполагающие выбор
методов в изменяющейся ситуации (5)
практические задачи, требующие выбора
методов в предсказуемой изменяющейся ситуации (4)
- типовые задачи, требующие выбора
методов из известных ( 2,3)
- стандартные задачи в известной ситуации ( 1 )

Цели ОП должны:
Установления целей при реализации К- подхода
соответствовать существу и назначению этого процесса, раскрывать их системно
различаться по обобщенности в зависимости от уровня иерархии системы образования, в которой рассматривается реализация этого процесса
указываться (описываться) определенно, не вызывать различных толкований и позволять при необходимости осуществлять диагностику их достижения
Общие требования
Цели ОП должны:
Особые требования
основываться на парадигме развития личности, исходить из модели жизнедеятельности специалиста, не ограничиваясь его профессиональной деятельностью
указываться в форме общекультурных и профессиональных компетенций
отдельно содержать цели воспитания

Общекультурные, универсальные компетенции( формируемые у специалистов вне зависимости от из профессиональной деятельности):
Состав компетенций
личностные компетенции, к которым можно отнести владение основами наук о человеке, компетенции в области оценки достоинств и недостатков собственной деятельности, стремление к постоянному нравственному и физическому совершенствованию, способность постоянно учиться
компетенции, относящихся к социальному взаимодействию, базирующихся на принятии
моральных и правовых норм, знании языка, этики поведения
и кросскультурного общения, опыте взаимодействия
с членами общества, умении работать в коллективе
и решать коммуникативные задачи
общенаучные компетенции , опирающиеся
на целостную систему знаний, умений и
навыков человека, определяющих его
представление о картине мира,
способность и стремление
познать его, умение жить в
гармонии с миром, любить
и охранять его
компетенции относящиеся к видам деятельности специалиста зафиксированным в ФГОС ВПО и основанных на понимании выпускником назначения своей профессии, стремлении и способности осуществлять решение задач, которые определены квалификационной характеристикой специалиста соответствующего уровня
Профессиональные компетенции

Способен к социальному взаимодействию на основе принятых моральных и правовых норм, демонстрируя уважение к историческому наследию и культурным традициям, толерантность к другой культуре, готовность к поддержанию партнерских отношений
Способен создавать в коллективе отношения сотрудничества, владеет методами конструктивного разрешения конфликтных ситуаций
Способен к работе в коллективе , в том числе и над междисциплинарными проектами Демонстрирует готовность к сотрудничеству, уважение к Другому.
Способен осуществлять деятельность, связанную с руководством действиями отдельных сотрудников, оказывать помощь подчиненным
Способен в качестве руководителя подразделения, лидера группы сотрудников формировать цели команды, принимать решения в ситуациях риска, учитывая цену ошибки, вести обучение и оказывать
помощь сотрудникам
БАКАЛАВР
МАГИСТР
ОК-2.2
Б1
ОК-2.3
Б1,Б5
ОК-2.4
Б5, Б6
Способен к работе в многонациональном коллективе. в том числе и над междисциплинарными, инновационными проектами
Свободно владеет письменной и устной речью на русском языке. Способен использовать профессионально-ориентированную риторику, владеет методами создания понятных текстов. Способен осуществлять социальное взаимодействие на одном из иностранных языков.
Свободно владеет литературной и деловой письменной и устной речью на русском языке, навыками публичной и научной речи. Умеет создавать и редактировать тексты профессионального назначения., анализировать логику рассуждений и высказываний Владеет одним из иностранных языков
ОК-2.1
Б1
ОК - 2
Пример общекультурных компетенций

Такими особенностями являются:
Особенности формирования и представления содержания ОП при реализации К- подхода
1. Необходимость структурирование содержания образовательной программы в более крупных дидактических единицах чем учебные дисциплины (например в программных модулях), связанных с определенными компетенциями
2. Целесообразность разработки специальных документов (планов сквозного формирования компетенций), в каждом из которых указываются все дисциплины или дисциплинарные модули, обеспечивающие условия для формирования в ходе всего обучения той или иной компетенции
3. Необходимость создания образовательной среды, в том числе плана вне учебных мероприятий, предоставляющих студенту дополнительные возможности для развития личностных качеств и формирования личностных компетенций
4. Возможность формирования дисциплинарных модулей, связанных с представлением результатов освоения дисциплины в компетентностном формате

Реализация К- подхода делает целесообразным следующие действия:
Особенности отражение в учебно- методической документации
организация и проведение ОП при К- подходе
1. Принять на ученом совете вуза специальное решение, определяющее необходимость максимального использование в учебном процессе квази-профессиональных и профессиональных ситуаций( Концепция контекстного обучения)
2. Обеспечить наличие в учебном плане (или программе УД ) достаточное количество учебных занятий формирующих способность студентов применять теоретические знания при решении профессиональных и социальных задач соответствующего уровня
3. Проектировать учебный план, имея в виду увеличить соотношение объема самостоятельной работы к общей трудоемкости освоения программы до 0.6- 0.7- для подготовки бакалавра и более 0.8 для подготовки магистров
4. Предложить всем преподавателям, с учетом их личных возможностей, указывать в программах учебных дисциплин задачу развития ( содействия саморазвитию) определенных личностных качеств студентов и социальных компетенций
5. Организовать в вузе постоянно действующий семинар по обобщению и распространению успешного опыта отдельных кафедр и педагогов по формирования компетенций

Состав компетенций молодого преподавателя высшей школы
Как педагог
компетенция в области целей и назначения образования, правовых основ образовательной системы России
компетенция в области теоретических основ педагогической деятельности
компетенция в области методики и организации ОП
компетенция в области диагностики и оценивания результатов обучения и воспитания
компетенция в области управления качеством

Пример
Требуемая от молодого преподавателя компетенция в области саморазвития.
«Осознает и принимает необходимость самопознания, постоянного профессионального роста и личностного развития. Может с помощью коллег критически оценить свои достоинства и недостатки, наметить пути и выбрать. соответственно, средства их развития или устранения.
Имеет представления об основах акмеологии, знаком с методами поддержания здоровья и физического развития рациональной организации своего труда.
Демонстрирует приверженность гуманистическим ценностям, здоровому образу жизни, стремление к пополнению своего культурного багажа.
Готов нести ответственность за соответствие своего нравственного и культурного уровня, ожидаемому нашим обществом от российского преподавателя высшей школы.»
Опытный преподаватель, в области саморазвития о должен:
самостоятельно уметь оценить и скорректировать свою деятельность, активно содействовать повышению квалификации и творческому росту более молодых коллег, аккумулировать и передавать свой опыт (создавать методические пособия и учебники).
Профессор должен демонстрировать образцы выполнения профессиональной обязанностей высокую культуру, включать в зону своей ответственности инновационную активность, разработку стратегии развития всего коллектива кафедры и т.п.