Образовательная программа дошкольного образования (ПРОГРАММА)

Нормативно – правовая база
Программа разработана в соответствии:
- Федеральный закон ФЗ «Об образовании в РФ» от 29.12.2012 № 273-
- Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. N 1155) «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования ( Зарегистрировано в Минюсте РФ 14 ноября 2013 года № 30384);
- «Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программа – образовательным программа дошкольного образования» (приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 года №1014 г. Москва);
- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской от 15 мая 2013 года №26 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (Зарегистрировано в Минюсте России 29 мая 2013 года № 28584);
- Постановление Правительства Российской Федерации от 5 августа 2013 г. № 662 «Об осуществлении мониторинга системы образования»;
- Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014«Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 26.09.2013 № 30038);
- Приказ Министерства образования и науки РФ от 14 июня 2013 г. № 462 г. Москва «Об утверждении Порядка проведения самообследования образовательной организацией» (Зарегистрирован в Минюсте РФ 27 июня 2013 г. № 28908);
- Устав МКДОУ детский сад « Белочка» ;
- Лицензия МКДОУ детский сад « Белочка» - регистрационный № И-3147от 10 мая 2012г.
серия А № 302866.

ЦЕЛЬ ПРОГРАММЫ:
Создание благоприятных условий для обеспечения равных возможностей полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства.

Задачи:
Забота о здоровье , эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;
Создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
Использование разнообразных видов деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно- образовательного процесса;
Вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творче­ство в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;

Задачи:
Единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи;
Взаимодействие с семьями детей для обеспечения полноценного развития детей, оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) по вопросам воспитания, обучения и развития воспитанников.
Уважительное отношение к результатам детского творчества;
Соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста

ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ ПРОГРАММЫ:
поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства - понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду;
личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогов) и детей;
уважение личности ребенка;
реализация Программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.

В ПРОГРАММЕ УЧИТЫВАЮТСЯ:
В Программе на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребенка и ориентирующая педагога на его индивидуальные особенности.
Программа построена на позициях гуманно- личностного отношения к ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных общечеловеческих качеств, а также способностей и интегративных качеств.

Основные принципы дошкольного образования:
принцип развивающего образования, целью которого является психическое развитие ребенка;
принципы научной обоснованности и практи­ческой применимости, основывается на базовых положени­ях возрастной психологии и дошкольной педагогики;
единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач образования дошкольников;
принципа интеграции образователь­ных областей в соответствии с возрастными возможностя­ми и особенностями детей, а также спецификой образовательных облас­тей;
принцип комплексно-тематического построения образо­вательного процесса.

ПРОГРАММА РАССЧИТАНА ДЛЯ ДЕТЕЙ В ВОЗРАСТЕ ОТ 1 ДО 7 ЛЕТ:
В МКДОУ детский сад « Белочка»
на 01сентября 2014 года 183 ребенка
7 групп общеразвивающей направленности:
детей в возрасте с 2 до 3 лет –20 человек
детей в возрасте с 3 до 5 лет – 72 человек
детей в возрасте с 5 до 7 лет – 91 человек

НАПРАВЛЕНИЯ ПРОГРАММЫ

ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА:
Образовательный процесс осуществляется на русском языке, Основная образовательная программа дошкольного образования МКДОУ детский сад
« Белочка» ( далее – Программа) разработана в соответствии с федеральным государственным стандартом дошкольного образования с учетом комплексной программы «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Программа обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 2 до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно-эстетическому.
Программа дошкольного образовательного учреждения , обеспечивает развитие
личности детей в различных видах общения и деятельности с учётом их возрастных
индивидуальных , психологических и физиологических особенностей.
Программа направлена на создание условий развития ребёнка, открывающих
возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития
инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и
сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности.
На создание развивающей образовательной среды , которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.

Программа сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования). Образовательная программа в МКДОУ реализуется не только в процессе непосредственно образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов с учетом приоритетности видов детской деятельности в каждом возрастном периоде.
ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА:

ОСНОВНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА
(ОТ 2-3 ЛЕТ)
Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка и взрослого; совершенствуется восприятие и речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление. Интенсивно развивается активная речь. Формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.
К третьему году жизни ребенка совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. Основной формой мышления становится наглядно- действенная. Завершается ранний возраст кризисом 3 лет. У ребенка формируется образ Я.

ОСНОВНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА (ОТ 3 ДО 4 ЛЕТ)
Общение ребенка становится внеситуативным, ведущим видом деятельности становится игра. Основное содержание игры - действия с игрушками и предметами-заместителями. Начинают формироваться представления о предмете, при рисовании дети могут использовать цвет. Развитие мелкой моторики осуществляется через лепку, доступны простейшие виды аппликации. Развивается перцептивность.
К концу четвертого года дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы. Развивается память и внимание, продолжает развиваться наглядно-действенное мышление, начинает развиваться воображение. Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. Сознательное управление поведением только начинает складываться, на начальной стадии развития находится самооценка. Продолжает развиваться половая идентификация.

ОСНОВНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
(ОТ 4 ДО 5 ЛЕТ).
В игровой деятельности появляются ролевые взаимодействия. Значительное развитие получает изобразительная деятельность, совершенствуется ее техническая сторона. Усложняется конструирование, постройки включают 5-6 деталей. Развивается ловкость, координация движений, усложняются игры с мячом. Восприятие становится более развитым. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку, выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Начинает развиваться образное мышление, предвосхищение. Продолжает развиваться воображение, увеличивается устойчивость внимания. Улучшается произношение звуков и дикция, речь становится предметом активности детей. Изменяется содержание общения ребенка и взрослого, взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью. Начинают выделяться лидеры.
Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности; конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации, совершенствования восприятия; формированием потребности в уважении взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками, дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией.

ОСНОВНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
(ОТ 5 ДО 6 ЛЕТ)
Дети шестого года жизни начинают осваивать социальные отношения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяется смысловой «центр» и «периферия». Развивается изобразительная деятельность детей, рисунки приобретают сюжетный характер. Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; представления детей систематизируются. Продолжает развиваться образное мышление, способность рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, развивается воображение. Продолжает развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию. Совершенствуется грамматический строй речи.
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающееся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа обследования образца. Восприятие характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств; развивается умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.

ОСНОВНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
(ОТ 6 ДО 7 ЛЕТ)
Игровые действия становятся более сложными, отражая взаимодействия людей, жизненные ситуации, усложняется и игровое пространство. Рисунки детей приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более яркими становятся различия между рисунками девочек и мальчиков. В конструировании дети свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек. Ребенок седьмого года жизни осваивает сложные формы сложения из листа бумаги и придумывает собственные. Усложняется конструирование из природного материала. У детей продолжает развиваться восприятие, образное мышление; навыки обобщения и рассуждения; внимание. Развивается и речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика, связная речь, диалогическая и некоторые виды монологической речи.
Основные достижения этого возраста связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; дети осваивают формы позитивного общения с людьми; развивается половая идентификация, формируется позиция школьника. К концу дошкольного возраста ребенок приобретает интегративные качества, позволяющие ему в дальнейшем успешно учиться в школе.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ВОСПИТАННИКАМИ ПРОГРАММЫ:
Целевые ориентиры, сформулированные
в ФГОС дошкольного образования.
В разделе Стандарта представлены требования к результатам освоения Программы в виде целевых ориентиров до­школьного образования. Целевые ориентиры — социально-норма­тивные возрастные характеристики ВОЗМОЖНЫХ достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования. Специфика дошкольного детства, а также особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений
(п. 4.1 ФГОС ДО).
Поэтому целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагно­стики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей (п. 4.3 ФГОС ДО).

Целевые ориентиры образования
в младенческом и раннем возрасте
Интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;
эмоционально вовлечён
в действия с игрушками
и другими предметами, стремится проявлять настойчивость
в достижении результата своих действий

Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчёски, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими.
Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность
в бытовом и игровом поведении
Целевые ориентиры образования
в младенческом и раннем возрасте

Владеет активной
и пассивной речью, включённой в общение; может обращаться
с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов
и игрушек
Целевые ориентиры образования
в младенческом и раннем возрасте

Стремится к общению
со взрослыми и активно подражает им
в движениях и действиях;
появляются игры,
в которых ребёнок воспроизводит действия взрослого
Целевые ориентиры образования
в младенческом и раннем возрасте

Проявляет интерес
к сверстникам;
наблюдает
за их действиями
и подражает им
Целевые ориентиры образования
в младенческом и раннем возрасте

Обладает интересом
к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок, стремится двигаться
под музыку;
эмоционально откликается на различные произведения культуры
и искусства
Целевые ориентиры образования
в младенческом и раннем возрасте

У ребёнка развита крупная моторика;
он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.)
Целевые ориентиры образования
в младенческом и раннем возрасте

Целевые ориентиры
на этапе завершения ДО
Овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу
и самостоятельность
в разных видах деятельности…
способен выбирать себе род занятий, участников
по совместной деятельности

Целевые ориентиры
на этапе завершения ДО
Обладает установкой положительного отношения
к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует
со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других;
адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя;
старается разрешать конфликты

Целевые ориентиры
на этапе завершения ДО
Обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности,
и, прежде всего, в игре; владеет разными формами и видами игры, различает условную
и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам
и социальным нормам

Целевые ориентиры
на этапе завершения ДО
Достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания,
строит речевые высказывания в ситуации общения,
может выделять звуки в словах,
у ребёнка складываются предпосылки грамотности

Целевые ориентиры
на этапе завершения ДО
У ребёнка развита крупная и мелкая моторика;
он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими

Целевые ориентиры
на этапе завершения ДО
Способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам
в разных видах деятельности,
во взаимоотношениях
со взрослыми
и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения
и личной гигиены

Целевые ориентиры
на этапе завершения ДО
Ребёнок проявляет
любознательность
задаёт вопросы,
интересуется причинно-следственными
связями;
пытается самостоятельно придумывать
объяснения явлениям природы
и поступкам людей;
склонен наблюдать, экспериментировать;
обладает начальными знаниями о себе, о природном
и социальном мире, в котором он живёт;
знаком с произведениями детской литературы;
обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п.
способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧРЕЖДЕНИЯ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее – образовательные области):
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.

НАПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЯ И ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ
Художественно-эстетическое развитие
Речевое развитие
Физическое развитие
Познавательное развитие
Социально-коммуникативное развитие
РЭМП
Окружающий мир
Патриотическое воспитание
Конструирование
Чтение художественной литературы
Развитие речи
Труд
Игра
Безопасность
Музыкальное воспитание
Продуктивная деятельность

СОЦИАЛЬНО – КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ
ОСНОВНАЯ ЦЕЛЬ
Позитивная позиция детей дошкольного возраста, приобщение к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства
ЗАДАЧИ СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОГО РАЗВИТИЯ
Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности
Развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками
Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственный действий
Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания
Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых
Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества
Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе
Формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками

ФОРМИРОВАНИЕ У ДОШКОЛЬНИКОВ ОСНОВ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Основные задачи обучения дошкольников ОБЖ
Научить ребенка ориентироваться в окружающей его обстановке и уметь оценивать отдельные элементы обстановки с точки зрения «Опасно-не опасно»
Под безопасным поведением следует понимать такой набор стереотипов и сознательных действий в изменяющейся обстановке, который позволяет сохранять индивидуальную ценность и комфортность поведения, предупреждает физический и психический травматизм, создает нормальные условия взаимодействия между людьми
Научить ребенка быть внимательным, осторожным и предусмотрительным (ребенок должен понимать, к каким последствиям могут привести те или иные его поступки)
Сформировать важнейшие алгоритмы восприятия и действия, которые лежат в основе безопасного поведения

Основные направления работы по основам безопасности жизнедеятельности:
- Усвоение дошкольниками первоначальных знаний о правилах безопасного поведения;
- Формирование у детей качественно новых двигательных навыков и бдительного восприятия окружающей обстановки;
- Развитие у детей способности к предвидению возможности опасности в конкретной меняющейся ситуации и построению адекватного безопасного поведения.
Основные принципы работы по воспитанию у детей навыков безопасного поведения:
воспитание у детей навыков безопасного поведения в окружающей его обстановке;
рассматривание и анализ различных жизненных ситуаций, проигрывание их в реальной обстановке;
использование каждой возможности для образовательной деятельности в процессе игр, прогулок и других режимных моментах, чтобы помочь детям полностью усвоить правила, обращая внимание детей на ту или иную ситуацию;
развивать качества ребенка: его координацию, внимание, наблюдательность, реакцию и т.д.

ИГРОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Игры, возникающие по инициативе детей
Игры, возникающие по инициативе взрослого
Народные игры

ИГРОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
ПРЕДПОСЫЛКИ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ
Первый этап – ознакомительная игра
Взрослый организует предметно-игровую деятельность ребенка, используя разнообразные игрушки и предметы.
Второй этап – отобразительная игра
Действия ребенка направлены на выявление специфических свойств предмета и на достижение с его помощью определенного эффекта.
Третий этап – сюжетно-отобразительная игра
Дети активно отображают впечатления, полученные в повседневной жизни.
ХАРАКТЕРИСТИКА СЮЖЕТНОЙ САМОДЕЯТЕЛЬНОЙ ИГРЫ
Основа сюжетно-ролевой игры – мнимая или воображаемая ситуация
Характерная черта – самостоятельность детей
Через игру ребенок воплощают свои взгляды, представления
Дети отражают отношения к тому событию. Которые они разыгрывают

МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ ТРУДОВОГО ВОСПИТАНИЯ

ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ВИДЫ ТРУДА
ПОРУЧЕНИЯ:
простые и сложные
эпизодические и длительные
коллективные и индивидуальные
КОЛЛЕКТИВНЫЙ ТРУД
(не более 35-40 минут)
ДЕЖУРСТВО
(не более 20 минут)
формирование общественно-значимого мотива
нравственный, эстетический аспект

Образовательная область «Познавательное развитие»

Основная цель
развитие познавательных интересов и познавательных способностей детей, которые можно подразделить на сенсорные, интеллектуально-познавательные и интеллектуально-творческие

Основная цель
развитие познавательных интересов и познавательных способностей детей, которые можно подразделить на сенсорные, интеллектуально-познавательные и интеллектуально-творческие

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
ОСНОВНАЯ ЦЕЛЬ:
развитие познавательных интересов и познавательных способностей детей

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ
РАЗВИТИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ
Развитие мышления, памяти и внимания
Различные виды деятельности
Вопросы детей
Занятия по развитию логики
Развивающие игры
Развитие воображения и творческой активности
Развитие познавательной мотивации
Развитие любознательности
Формирование специальных способов ориентации
Экспериментирование с природным материалом
Использование схем, символов, знаков

ФОРМЫ РАБОТЫ
ПО ПОЗНАВАТЕЛЬНОМУ РАЗВИТИЮ
Исследовательская деятельность
Рассматривание
Конструирование
Наблюдение
Сюжетная игра
Игра-экспериментирование
Развивающая игра
Экскурсии
Интегративная деятельность
Беседа
Рассказ
Ситуативный разговор
Создание коллекций
Проектная деятельность
Проблемная ситуация
Сюжетная игра

Педагогические условия успешного
и полноценного и интеллектуального развития
детей дошкольного возраста
Обеспечение использования собственных, в том числе «ручных», действий в познании различных количественных групп, дающих возможность накопления чувственного опыта предметно-количественного содержания
Использование разнообразного дидактического наглядного материала способствующего выполнению каждым ребенком действий с различными предметами, величинами
Организация обучения детей, предполагает использование детьми совместных действий в освоении различных понятий. Дети организуются в микрогруппы по 3-4 человека. такая организация провоцирует активное речевое общение детей со сверстниками
Организация речевого общения детей обеспечивающая самостоятельное использование слов, обозначающих математические понятия, явления окружающей действительности
Организация разнообразных форм взаимодействия: «педагог-дети», «дети-дети»

Педагогические условия успешного
и полноценного и интеллектуального развития
детей дошкольного возраста
Организация речевого общения детей
Организация обучения детей
ОРГАНИЗАЦИЯ РАЗНООБРАЗНЫХ ФОРМ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ
Позиция педагога
при организации жизни детей в детском саду, дающая возможность самостоятельного накопления чувственного опыта и его осмысления.
Основная роль воспитателя – организация ситуаций для познания детьми отношений между предметами, когда ребенок сохраняет в процессе обучения чувство комфортности и уверенности в собственных силах
Психологическая перестройка позиции педагога на личностно-ориентированное взаимодействие с ребенком в процессе обучения, содержанием которого является формирование у детей средств и способов приобретения знаний в ходе специально организованной самостоятельной деятельности
Фиксация успеха, достигнутого ребенком, его аргументация создает положительный эмоциональный фон для проведения обучения, способствует возникновению познавательного интереса

РАЗВИТИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ
Цель:
интеллектуальное развитие детей, формирование приемов умственной деятельности, творческого и вариативного мышления на основе овладения детьми количественными отношениями предметов и явлений окружающего мира
Традиционные направления РЭМП в ДОУ
Количество и счет
Величина
Форма
Число и цифра
Ориентировка во времени
Ориентировка в пространстве

РАЗВИТИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ

КОМПОНЕНТЫ
ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ (представление ребенка об окружающем мире)
ЭМОЦИОНАЛЬНО-ПОБУДИТЕЛЬНЫЙ (эмоционально-положительные чувства ребенка к окружающему миру))
ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ (отражение отношения к миру в деятельности))

ОЗНАКОМЛЕНИЕ ДЕТЕЙ С СОЦИАЛЬНЫМ МИРОМ
МЕТОДЫ
повышающие познавательную активность
повышающие познавательную активность
повышающие познавательную активность
повышающие познавательную активность
элементарный анализ;
сравнение по контрасту и подобию, сходству;
группировка и классификация;
моделирование и конструирование;
ответы на вопросы детей;
приучение к самостоятельному поиску ответов на вопросы.
воображаемая ситуация;
придумывание сказок;
игры-драматизации;
сюрпризные моменты и элементы новизны;
юмор и шутка;
сочетание разнообразных средств на одном занятии.
прием предложения и обучения способу связи разнообразных видов деятельности;
перспективное планирование;
перспектива, направленная на последующую деятельность;
беседа.
повторение;
наблюдение;
экспериментирование;
создание проблемной ситуации;
беседа.

Экологическое воспитание
МЕТОДЫ ОЗНАКОМЛЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С ПРИРОДОЙ
наглядные
практические
словесные
Кратковременные
Длительные
Определение состояния предмета по отдельным признакам
Восстановление картины целого по отдельным признакам
Дидактические игры:
предметные,
настольно-печатные,
словесные,
игровые упражнения и игры-занятия
Подвижные игры
Творческие игры (в том числе строительные)
Рассказ
Беседа
Чтение
Элементарные опыты
Труд в природе
Игра
Рассматривание картин, демонстрация фильмов
Наблюдения
Индивидуальные поручения
Коллективный труд

ДЕТСКОЕ ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЕ
Экспериментирование как методическая система экологического воспитания дошкольников
Наблюдения – целенаправленный процесс, в результате которого ребенок должен сам получать знания
Поисковая деятельность – как нахождение способа действия
ОПЫТЫ
Демонстрационные (показ воспитателя)
и лабораторные
(дети в месте с воспитателем, с его помощью)
Опыт – доказательство
Опыт - исследование
Кратковременные и долгосрочные

ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ
Общий дом природы
ЭКОЛОГИЯ ИЗУЧАЕТ
Живую природу
Неживую природу
вода
почва
воздух
грибы
растения
животные
человек
Законы общего дома природы:
все живые организмы имеют равное право на жизнь,
в природе все взаимосвязано,
В природе ничто никуда не исчезает, а переходит из одного состояния в другое

РЕБЕНОК И МИР ПРИРОДЫ

СИСТЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ОТНОШЕНИЙ РЕБЕНКА К ПРИРОДЕ РОДНОГО КРАЯ
ПРИРОДА РОДНОГО КРАЯ
ТРАДИЦИИ И КУЛЬТУРА НАРОДА
МАЛАЯ РОДИНА
СЕМЬЯ
РЕБЕНОК
ПЕДАГОГ

ДЕТСКОЕ КОНСТРУИРОВАНИЕ
ТВОРЧЕСКОЕ
ТЕХНИЧЕСКОЕ
Создание замысла
Воплощение замысла
ВИДЫ ДЕТСКОГО КОНСТРУИРОВАНИЯ
Из крупногабаритных модулей
Из природного материала
Из бумаги
Из изделий конструкторов
Практическое и компьютерное
Из строительного материала

Образовательная область
«Речевое развитие»

Основная цель
Формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими
на основе овладения литературным языком своего народа

ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ
Обогащение словаря детей и активизация словарного запаса. (Объяснение, показ многогранного значения, смысл слов употребляемых в речи, как правильно сказать, как сказать по другому).
Работа над грамматическим строем речи. (Слова- это «кирпичики», из которых складывается речь. Грамматика – нормы изменения слов и соединения их в предложения. Это изменение слов по числам, падежам, родам, построение простых и сложных предложений.
Формирование звуковой культуры речи. (Умение слышать и воспроизводить все звуки родного языка. Эта работа над системой ударений в словах, интонационным строем родного языка, четким произношением звуков и слов, темпом речи и силой голоса.)
Формирование и развитие связной речи. (Диалогической и монологической. Диалог – разговорный жанр языка. Ребенок учится спрашивать, отвечать, объяснять, рассуждать, слушать и понимать. Постепенно в речь ребенка включается монолог – это более сложная форма речи: составление ребенком небольших рассказов, сказок, умение пересказать историю, событие.)

РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
ОСНОВНАЯ ЦЕЛЬ:
формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком своего народа
ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ
Развитие словаря:
Освоение значений слов и их уместное употребление в соответствии с контекстом высказывания, с ситуацией, в которой происходит общение
5. Формирование элементарного осознания явлений языка и речи:
(различение звука и слова, нахождение места звука в слове)
2. Воспитание звуковой культуры речи
Развитие восприятия звуков родной речи и произношения
4. Развитие связной речи:
Диалогическая (разговорная) речь,
Монологическая (рассказывание)
6. Воспитание любви и интереса к художественному слову
3. Формирование грамматического строя речи
морфология (изменения слов по родам, числам, падежам),
синтаксис (освоение различных типов словосочетаний и предложений),
словообразование.

ПРИНЦИПЫ РАЗВИТИЯ РЕЧИ
Принцип взаимосвязи сенсорного, речевого и умственного развития;
Принцип коммуникативно-деятельностного подхода;
Принцип формирования элементарного осознания явлений языка;
Принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи;
Принцип обогащения мотивации речевой деятельности;
Принцип обеспечения активной языковой практики
СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ
Общение взрослых и детей
Культурная языковая среда
Художественная литература
Изобразительное искусство, музыка, театр
НОД по другим разделам программы
Обучение родной речи на НОД

МЕТОДЫ РАЗВИТИЯ РЕЧИ

РАЗВИТИЕ РЕЧИ В РЕЖИМЕ ДНЯ
Утро,
дидактические игры,
игровые упражнения,
сюжетно-ролевые игры,
непосредственное общение с ребенком
Вечер,
сюжетно-ролевые игры,
игры-инсценировки,
театрально-художественная деятельность,
экспериментально-исследовательская деятельность
НОД,
продуктивная деятельность,
исследовательская деятельность,
ознакомление с художественной литературой,
музыкальное творчество,
физкультурная деятельность
Прогулка,
наблюдения за объектами природы,
Экскурсии,
художественное слово,
экспериментально -исследовательская деятельность

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Задачи образовательной области «Художественно - эстетическое развитие» во ФГОС дошкольного образования
Развитие предпосылок ценностно – смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы
Становление эстетического отношения к окружающему миру
Формирование элементарных представлений о видах искусства
Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора
Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений
Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)
Образовательные области

ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Основная цель - воспитание гармонически развитой личности
развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы
реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)
становление эстетического отношения к окружающему миру
формирование элементарных представлений о видах искусства
восприятие музыки, художественной литературы, фольклора
стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений
ЗАДАЧИ ХУДОЖЕСТВЕННО – ЭСТЕТИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
ПРОДУКТИВНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ДЕТЕЙ:
рисование, лепка, аппликация, художественный труд
МУЗЫКАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ

МУЗЫКАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ
ФОРМЫ
Фронтальные музыкальные занятия
Праздники и развлечения
Музыка на НОД
Индивидуальные музыкальные занятия
Комплексные
Тематические
традиционные
Совместная деятельность взрослых и детей
Игровая музыкальная деятельность
Творческие занятия
Развитие слуха и голоса
Упражнения и освоение танцевальных движений
Обучение игре на музыкальных инструментах
Театрализованные музыкальные игры
Музыкально-дидактические
Игры с пением
Ритмические игры
Театрализованная деятельность
Оркестры
ансамбли

Музыкальное развитие
Основные цели: развитие музыкальности детей
и их способности эмоционально воспринимать музыку

Образовательная область
«Физическое развитие»

ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ
ЦЕЛИ:
формирование у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой;
гармоничное физическое развитие.
ЗАДАЧИ:
Воспитательные:
Формирование интереса и потребности в занятиях физическими упражнениями,
Разностороннее и гармоническое развитие ребенка,
Привитие физической культуры (грациозности, выразительности движений, двигательного творчества)
Оздоровительные:
Охрана жизни и укрепления здоровья ребенка (укрепление опорно-двигательного аппарата),
- разностороннее физическое совершенствование функций организма (дыхательной, выделительной, пищеварительной, двигательной),
- повышение работоспособности, закаливание.
Образовательные
Формирование двигательных умений и навыков,
Овладение ребенком элементарных знаний о своем организме, о роли физических упражнений в жизни человека и способов укрепления собственного здоровья

ПРИНЦИПЫ
ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ
непрерывности,
последовательности наращивания тренирующих воздействий,
цикличности.
сбалансированности нагрузок,
рациональности чередования деятельности и отдыха, возрастной адекватности,
оздоровительной направленности,
осуществление лично-ориентированного обучения и воспитания.
систематичность и последовательность,
развивающее обучение,
доступность,
учет индивидуальных и возрастных особенностей,
сознательность и активность ребенка в освоении знаний
наглядность.
ГИГИЕНИЧЕСКИЕ
СПЕЦИАЛЬНЫЕ
ДИДАКТИЧЕСКИЕ
МЕТОДЫ
Наглядный – показ упражнений, использование пособий, имитация, зрительные ориентиры
Практический – повторение упражнений, проведение в игровой и соревновательной форме
Наглядно-слуховой – использование музыки
Словесный – команды, объяснения, вопросы, указания, образные сюжетные рассказы

ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ
- это технологии, направленные на сохранение здоровья и активное сохранение здорового образа жизни и здоровья воспитанников

Физкультурно-оздоровительные
Медико-профилактические
ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ

Физкультурно-оздоровительные
Медико-профилактические
ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ
Психологическая безопасность
Оздоровительная направленность

Психолого-педагогические условия реализации Программы

Психолого-педагогические условия реализации Программы (продолжение)

Психолого-педагогические условия реализации Программы (продолжение)

Психолого-педагогические условия реализации Программы (продолжение)

Оценка
индивидуального развития детей
Психолого-педагогические условия реализации Программы

СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
Содержание коррекционной работы направлено на обеспечение:
коррекции недостатков в физическом или психическом развитии детей с нарушениями речи и оказание помощи этим детям в освоении Программы.
Выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, обусловленных недостатками в их речевом и психическом развитии.
Осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с нарушениями речи с учетом особенностей психо-физического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями ПМПК)
Возможность освоения детьми с особыми образовательными потребностями Программы и их интеграция в образовательном учреждении.

КАДРОВОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
В учреждении работает 20 педагогов:
Заведующий организации,
Старший воспитатель,
Учитель-логопед,
Инструктор по физвоспитанию,
Педагог дополнительного образования,
Музыкальный руководитель- 2,
Педагог- психолог,
Воспитатели – 13 человек.

Реализация Программы обеспечивается кадрами:

КВАЛИФИКАЦИЯ ПЕДАГОГОВ
КВАЛИФИКАЦИОННАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА
1 КК - 50% БК - 25 % ПСЗД - 20 % ВКК- 5%

РАСПРЕДЕЛЕНИЕ АДМИНИСТРАТИВНОГО И ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПЕРСОНАЛА ПО СТАЖУ

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ
Развитие детей раннего возраста
Методические пособия
Лямина Г. М. Развитие речи детей раннего возраста. - М., 2005.
Теплюк С. Н., Лямина Г. М., Зацепина М. Б. Дети раннего возраста в детском саду. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Теплюк С. Н. Занятия на прогулке с малышами. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
Методические пособия
Губанова Н. Ф. Игровая деятельность в детском саду. - М.: Мозаика-Синтез, 2006-2010.
Гурбанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы в первой младшей группе детского сада. - М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.
Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы во второй младшей группе детского сада. - М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010.
Гурбанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы в средней группе детского сада. - М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.
Зацепина М. Б. Дни воинской славы. Патриотическое воспитание дошкольников. - М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010.
Куцакова Л. В. Творим и мастерим. Ручной труд в детском саду и дома. -М: Мозаика-Синтез, 2007-2010.
Петрова В. И., Стульник Т.Д. Нравственное воспитание в детском саду. -М.: Мозаика-Синтез, 2006-2010.
Петрова В. И., Стульник Т. Д. Этические беседы с детьми 4-7 лет. - М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.
1 КК - 50% БК - 25 % ПСЗД - 20 % ВКК- 5%

СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
Комарова Т. С, Куцакова Л. В., Павлова Л. Ю. Трудовое воспитание в детском саду. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Куцакова Л. В. Конструирование и ручной труд в детском саду. - М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010.
Куцакова Л. В. Нравственно-трудовое воспитание в детском саду. - М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Продуктивная (конструктивная) деятельность
Методические пособия
Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Проектная деятельность дошкольников. -М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010.
Куцакова Л. В. Занятия по конструированию из строительного материала в средней группе детского сада. - М.: Мозаика-Синтез, 2006-2010.
Куцакова Л. В. Занятия по конструированию из строительного материала в старшей группе детского сада. - М.: Мозаика-Синтез, 2006-2010.
Куцакова Л. В. Занятия по конструированию из строительного материала в подготовительной к школе группе детского сада. - М.: Мозаика-Синтез, 2006-2010.
Формирование элементарных математических представлений
Методические пособия
Арапова-Пискарева Н. А. Формирование элементарных математических представлений. - М.: Мозаика-Синтез, 2006-2010.
Помораева И. А., Позина В. А. Занятия по формированию элементарных математических представлений во второй младшей группе детского сада: Планы занятий. - М.: Мозаика-Синтез, 2006-2010.
Помораева И. А., Позина В. А. Занятия по формированию элементарных математических представлений в средней группе детского сада: Планы занятий. - М.: Мозаика-Синтез, 2006-2010.
Помораева И. А., Позина В. А. Занятия по формированию элементарных математических представлений в старшей группе детского сада: Планы занятий. - . М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.
Рабочие тетради
Денисова Д. Математика для малышей. Младшая группа. - М.: Мозаика-Синтез, 2006-2010.
Денисова Д. Математика для малышей. Средняя группа. - М.: Мозаика-Синтез, 2006-2010.
Денисова Д. Математика для дошкольников. Старшая группа. - М.: Мозаика-Синтез, 2006-2010.
Денисова Д. Математика для дошкольников. Подготовительная к школе группа. -М.: Мозаика-Синтез, 2006-2010.

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Формирование целостной картины мира
Методические пособия
Дыбина О. Б. Ребенок и окружающий мир. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Дыбина О. Б. Предметный мир как средство формирования творчества детей. -М., 2002.
Дыбина О. Б. Что было до... Игры-путешествия в прошлое предметов. - М., 1999.
Дыбина О. Б. Занятия по ознакомлению с окружающим миром во второй младшей группе детского сада. Конспекты занятий. -М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.
Дыбина О. Б. Занятия но ознакомлению с окружающим миром в средней группе детского сада. Конспекты занятий. -М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.
Соломенникова О. А. Экологическое воспитание в детском саду. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Соломенникова О. А. Занятия по формированию элементарных экологических представлений в первой младшей группе детского сада. - М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.
Соломенникова О. А. Занятия по формированию элементарных экологических представлений во второй младшей группе детского сада. - М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.
Соломенникова О. А. Занятия по формированию элементарных экологических представлений в средней группе детского сада. - М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.
Наглядно-дидактические пособия
Серия «Мир в картинках» (предметный мир)
Автомобильный транспорт. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Бытовая техника. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Водный транспорт. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Музыкальные инструменты. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Офисная техника и оборудование. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Посуда. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Спортивный инвентарь. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Школьные принадлежности. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Серия «Мир в картинках» (мир природы)
Арктика и Антарктика. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Деревья и листья. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Домашние животные. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Домашние птицы. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Животные - домашние питомцы. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Животные жарких стран. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Космос -М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Морские обитатели. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Насекомые, -М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Овощи. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Фрукты.-М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Цветы.-М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Ягоды лесные. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Ягоды садовые. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Серия «Рассказы по картинкам»
Времена года. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Зима. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Осень. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Весна. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Лето. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Колобок. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Курочка Ряба. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Репка. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Теремок. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010
. Зимние виды спорта. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Летние виды спорта. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Распорядок дня. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Кем быть. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Профессии. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Мой дом. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Родная природа. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. В деревне. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Плакаты большого формата
Овощи. - М.: Мозаика-Синтез, 2010. Фрукты. - М.: Мозаика-Синтез, 2010.

РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
Методические пособия
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. - М.: Мозаика-Синтез, 2005.
Гербова В. В. Занятия по развитию речи в первой младшей группе детского сада. -М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.
Гербова В. В. Занятия по развитию речи во второй младшей группе детского сада. - М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.
Гербова В. В. Занятия по развитию речи в средней группе детского сада. - М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010.
Гербова В. В. Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада. -М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.
Гербова В. В. Развитие речи в разновозрастной группе детского сада. Младшая разновозрастная группа. - М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.
Максаков А. И. Правильно ли говорит ваш ребенок. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Максаков А. И. Воспитание звуковой культуры речи дошкольников.- М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Рабочие тетради Младшая группа
Денисова Д. Развитие речи у малышей. - М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Денисова Д. Уроки грамоты для малышей. - М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Денисова Д. Прописи для малышей. - М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Средняя группа
Денисова Д. Развитие речи у малышей. - М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Денисова Д. Уроки грамоты для малышей. - М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Денисова Д. Прописи для малышей. - М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Старшая группа
Денисова Д. Развитие речи у дошкольников. - М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Денисова Д. Уроки грамоты для дошкольников. - М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Денисова Д. Прописи для дошкольников.- М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Подготовительная к школе группа
Денисова Д. Развитие речи у дошкольников.- М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Денисова Д. Уроки грамоты для дошкольников. - М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Денисова Д. Прописи для дошкольников. - М.: Мозаика-Синтез, 2010.

РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
Наглядно-дидактические пособия
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. Для занятий с детьми 2-3 лет: Наглядно-дидактическое пособие. - М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010.
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. Для занятий с детьми 3-4 лет: Наглядно-дидактическое пособие. - М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010.
Гербова В. В. Правильно или неправильно. Для занятий с детьми 2-4 лет: Наглядно-дидактическое пособие. - М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010.
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. Для занятий с детьми 2-4 лет: Раздаточный материал. - М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.
Гербова В. В. Приобщение детей к художественной литературе. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Книги для чтения
Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 2-4 года / Сост. В. В. Гербова, Н. П. Ильчук и др. - М., 2005.
Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 4-5 лет / Сост. В. В. Гербова, Н. П. Ильчук и др. - М., 2005!
Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 5-7 лет / Сост. В. В. Гербова, Н. П. Ильчук и др. - М., 2005.

ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Методические пособия
Баранова Е. В., Савельева А. М. От навыков к творчеству: обучение детей 2-7 лет технике рисования. - М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.
Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности во второй младшей группе детского сада. Конспекты занятий. - М.: Мозаика-Синтез, 2007-20К
Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности в средней группе детского сада. Конспекты занятий. - М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.
Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности в старшей группе детского сада. Конспекты занятий. - М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010.
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. - М.: Мозайка-Синтез, 2005-2010.
Комарова Т. С. Детское художественное творчество. - М.: Мозаика-Синтез 2005-2010.
Комарова Т. С. Школа эстетического воспитания. - М.: Мозаика-Синтез 2009.
Комарова Т. С, Савенков А. И. Коллективное творчество дошкольников. -М., 2005.
Комарова Т. С, Филлипс О. Ю. Эстетическая развивающая среда. - 2005.
Народное искусство в воспитании детей / Под ред. Т. С. Комаровой. - М, 2005
Соломенникова О. А. Радость творчества. Ознакомление детей 5-7 лет народным искусством. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Халезова Н. Б. Декоративная лепка в детском саду / Под ред. М. Б. Зацепиной. - М., 2005.

ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Наглядно-дидактические пособия
Серия «Мир в картинках»
Филимоновская народная игрушка. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Городецкая роспись по дереву. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Полхов-Майдан. -М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Каргополь - народная игрушка. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Дымковская игрушка. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Хохлома. -М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Гжель. -М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Методические пособия
Зацепина М. Б. Музыкальное воспитание в детском саду. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Зацепина М. Б. Культурно-досуговая деятельность. - М., 2004.
Зацепина М. Б. Культурно-досуговая деятельность в детском саду. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Зацепина М. Б., Антонова Т. В. Народные праздники в детском саду. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Зацепина М. Б., Антонова

ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Методические пособия
Новикова И. М. Формирование представлений о здоровом образе жизни у дошкольников. - М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.
Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика для детей 3-7 лет. - М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.
Пензулаева Л. И. Физкультурные занятия в детском саду. Вторая младшая группа. -М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.
Пензулаева Л. И. Физкультурные занятия в детском саду. Средняя группа. -М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.
Пензулаева Л. И. Физкультурные занятия в детском саду. Старшая группа. - М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Степаненкова Э. Я. Методика физического воспитания. - М., 2005.
Степаненкова Э. Я. Методика проведения подвижных игр. - М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010.
Степаненкова Э. Я. Физическое воспитание в детском саду. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА
Методические пособия
Лямина Г. М. Развитие речи детей раннего возраста. - М., 2005.
Теплюк С. Н., Лямина Г. М., Зацепина М. Б. Дети раннего возраста в детском саду. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Теплюк С. Н. Занятия на прогулке с малышами. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Образовательный проект ДОУ
по охране жизни и здоровья дошкольников, ознакомлению с ПДД и формированию навыков безопасного поведения в нестандартных ситуациях

Обеспечение реализации образовательных областей в парциальных программах, используемых в ДОУ.
«Программа по развитию речи в детском саду» О.С.Ушакова
(речевое развитие)
Цель: овладение нормами и правилами родного языка.
Задачи:
Высокий уровень речевого развития дошкольника предполагает:
владение литературными нормами и правилами родного языка, свободное пользование лексикой и грамматической при выражении собственных мыслей и составлении высказываний любого типа;
умение вступать в контакт со взрослыми и сверстниками(слушать, спрашивать, отвечать, возражать, объяснять);
знание правил и норм речевого этикета, умение пользоваться ими в зависимости от ситуации;
умение читать и писать(элементарное владение грамотой и письмом.
Программа включает методические указания для каждой возрастной группы. К программе разработаны конспекты занятий и пособия.

Программа «Светофор» Т.И, Данилова
(социально – коммуникативное развитие)
Цель: формирование навыков безопасного движения с самого раннего детства.
Задачи:
создавать условия для сознательного изучения детьми Правил дорожного движения;
развивать у детей умение ориентироваться в различной обстановке;
вырабатывать у дошкольников привычку правильно вести себя на дорогах;
воспитывать в детях грамотных пешеходов.
Программа разделена на три больших раздела и рассчитана на 4 года обучения.

Программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста» Р.В.Стёркина, О.Л, Князева.
(социально – коммуникативное развитие)
Цель: сформировать у ребёнка навыки разумного поведения в различных нестандартных ситуациях.
Задачи:
сформировать у ребёнка навыки разумного поведения
научить грамотно себя вести в опасных ситуациях дома и на улице, в транспорте, при общении с другими людьми
аккуратно взаимодействовать с пожароопасными и другими предметами
формировать осторожное и в то же время бережное отношение с животными и растениями
способствовать становлению основ экологической культуры
приобщать к здоровому образу жизни.

Программа «Приобщение детей к истокам русской народной культуры» О.Л.Князева, М.Д.Маханёва. (познание)
Цель: приобщение детей ко всем видам национального искусства.
Задачи:
приобщать детей к непреходящим человеческим ценностям
пробуждать в душах детей чувство красоты к окружающим их предметам;
воспитывать уважительное отношение к труду, к людям, сотворившим красоту; восхищение мастерством человеческих рук;
приобщать детей к народным праздникам, обрядам, обычаям;
воспитывать интерес к национальному изобразительному искусству.
К программе разработан учебно методический комплект, рассчитана программа на работу с детьми 3-7 лет

Программа «Юный эколог» С.Н. Николаева (познание)
Ц ель: формирование начал экологической культуры у детей
Задачи:
формировать начало экологической культуры у детей и развитию экологической культуры у взрослых
формировать интерес к изучению природы родного края
воспитывать умение видеть в самом обычном – необычное, удивительное
углублять уже имеющиеся знания о природе родного края
изучать и исследовать с детьми конкретные объекты природы
формировать представления о природном сообществе края, представления об охраняемых территориях России и своей области.
Планируемые результаты освоения программы:
интерес к познанию мира природы
потребность к осуществлению экологически сообразных поступков
осознание места и роли человека в биосфере
преобладание мотивации гармоничного взаимодействия с природой с точки зрения экологической допустимости
принятие, обучающимися, правил здорового образа жизни
развитие морально этического сознания
овладение начальными формами исследовательской деятельности
опыт социальной и межкультурной коммуникации
формирование коммуникативных навыков.

«Цветные ладошки» И.А. Лыкова
(художественно – эстетическое развитие)
Цель: формирование у детей раннего и дошкольного возраста эстетического отношения и художественно- творческих способностей в изобразительной деятельности.
Задачи:
развитие эстетического восприятия художественных образов и предметов окружающего мира
создание условий для свободного экспериментирования с художественными материалами и инструментами
ознакомление с универсальным «языком» искусства- средствами художественно- образной выразительности
обогащение индивидуального художественно – эстетического опыта
развитие художественно – творческих способностей в продуктивных видах деятельности
воспитание художественного вкуса и чувства гармонии.
Планируемые результаты
способность эмоционального переживания
способность к активному усвоению художественного опыта, к самостоятельной творческой деятельности, к саморазвитию и экспериментированию
развиты специфические художественные и творческие способности.

«Зелёный огонёк здоровья» М.Ю.Картушина (физическая культура)
Цель: создание устойчивой мотивации и потребности в сохранении своего здоровья и здоровья окружающих людей.
Задачи:
сохранение и укрепление здоровья детей
формирование привычки к здоровому образу жизни
профилактика нарушений опорно – двигательного аппарата, зрения, простудных заболеваний
формирование потребности в ежедневной двигательной активности
привитие культурно – гигиенических навыков
развитие внимания, сосредоточенности, организованности, воображения, фантазии, умения управлять своими поступками и чувствами.

Содержание коррекционной работы
в ДОУ
В данный момент в дошкольном учреждении работаю учитель – логопед и психолог, которые и ведут коррекционную работу с дошкольниками, требующими повышенного внимания.
Содержание коррекционной работы направлено на обеспечение:
Кореккции недостатков в физическом или психическом развитии детей с нарушением речи и оказание помощи в освоении этим детям программы
Выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, обусловленными в их речевом и психическом развитии
Осуществление индивидуального ориентирования психолого – педагогической помощи детям с нарушением речи с учётом особенностей психо – физического развития и индивидуальных возможностей детей
Возможность освоения детьми с особыми образовательными потребностями программы и их интеграции в образовательном учреждении.

Психолого –педагогическое сопровождение
Комплексная диагностика развития ребёнка
Методическая работа
Организация и проведение коррекционно- развивающих мероприятий
Консультативно просветительская помощь родителям
Комплексные оздоровительные и реабилитационные мероприятия
Установление различных форм сотрудничества с другими институтами детства

Формы совместной деятельности педагога – психолога и учителя логопеда.
Цель: Оказание совместного коррекционно- развивающего воздействия.
Формы совместной деятельности
Взаимообмен данными диагностиками
Координированное планирование совместной деятельности
Совместное проведение интегрированных занятий
Участие в педагогических советах ДОУ
Досуги, развлечения, праздники
Оформление документации по взаимодействию
Итоговая аналитическая отчётность

Формы организации психолого- коррекционной помощи В ДОУ
Индивидуальные занятия с детьми, с детьми и родителями

Реализация дополнительного образования в ДОУ
В течение нескольких лет в дошкольном учреждении ведётся работа по оказанию дополнительных услуг на бесплатной основе, по следующим направлениям:

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
В соответствие с СанПиН, условиями реализации ПОО программ в зависимости обеспечен распорядок дня, который включает:
- прием пищи (в соответствие с длительностью пребывания ребенка);
- ежедневная прогулка детей;
- дневной сон;
- самостоятельная деятельность детей;
- непосредственная образовательная деятельность;
- общественно полезный труд (для детей старшей и подготовительной групп);
- разные формы двигательной активности;
- закаливание детей (проветривание, солнечные ванны, массаж и самомассаж, ароматерапия, хождение босиком по массажным и коррекционным коврикам, обтирание влажной рукавичкой, ходьба босиком по влажным коврикам, пропитанным раствором морской соли и др)
- занятия по дополнительному образованию (необязательное условие)

РЕЖИМ ДНЯ 1-2 ГОДА

РЕЖИМ ДНЯ 2-3 ГОДА

РЕЖИМ ДНЯ 3-4 ГОДА

РЕЖИМ ДНЯ 4-5 ЛЕТ

РЕЖИМ ДНЯ 5-6 ЛЕТ

РЕЖИМ ДНЯ 6-7 ЛЕТ

ПРЕДМЕТНО-РАЗВИВАЮЩАЯ СРЕДА В ГРУППАХ
Развивающая предметно-пространственная среда - это совокупность условий, оказывающих прямое и косвенное влияние на всестороннее развитие ребёнка в детском саду, состояние его физического и психического здоровья, успешность его дальнейшего образования, а также на деятельность всех участников образовательного
Внутренняя Космическая энергия - Природа - реализуется в ребенке по ЧЕТЫРЕМ направлениям в ЧЕТЫРЕХ его устремлениях, страстях:
Страсть к развитию в процессе преодоления трудностей
Страсть к взрослению. «Ты уже взрослый», - хочет слышать от нас ребенок
Страсть к свободе. Великое утверждение ребенка «Я сам»
Страсть к познанию. Ребенок познает себя как человек и усваивает истинно человеческое

Требования
к развивающей
предметно-пространственной среде
содержательно насыщенной
трансформируемой
полифункциональной
вариативной
доступной
безопасной
Развивающая предметно-пространственная среда должна быть:

Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать:
Требования к развивающей предметно-пространственной среде

Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать:
Требования к развивающей предметно-пространственной среде

Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать:
Требования к развивающей предметно-пространственной среде

Освоение основной образовательной программы
не сопровождается
проведением промежуточных и итоговой аттестаций воспитанников

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА С СЕМЬЯМИ ВОСПИТАННИКОВ

Модель взаимодействия педагога и родителей
1 этап – ОЗНАКОМИТЕЛЬНЫЙ
Сбор информации (первое Сбор информации (знакомство
общение; беседа, наблюдение; с детским садом (адаптация)
анализ полученных результатов,
анализ типа семей)
2 этап – ОБЩЕПРОФИЛАКТИЧЕСКИЙ
Наглядная агитация ( стенды, консультации, Встреча со специалистами.
родительская газета, Просмотр открытых занятий,
информационные проспекты, буклеты) мероприятий
Педагоги
Родители

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА С СЕМЬЯМИ ВОСПИТАННИКОВ
Взаимодействие с родителями строится на основе трех направлений:
-изучение воспитательных возможностей детского сада и семьи; - информационно-просвещенческое обеспечение взаимодействия;
- совместная деятельность педагогов и родителей с детьми.
Направление «Изучение воспитательных возможностей детского сада и семьи» открывает возможность более качественно подойти к вопросам взаимодействия детского сада и семьи.
Специалисты детского сада (воспитатели, педагог-психолог, учитель- логопед и др.) помогают родителям перевести воспитание в семье на новую, более высокую ступень, используя разнообразные методы и формы, что позволяет дифференцированно подходить к родителям и детям (наблюдения за отношениями детей и родителей, посещение семьи, беседа с детьми и родителями, анкетирование семьи, сочинения родителей).

Признание приоритета семейного воспитания потребует совершенно иных отношений семьи и дошкольного учреждения. Эти отношения определяются понятиями «сотрудничество» и «взаимодействие».
Сотрудничество – это общение «на равных», где никому не принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать.
Взаимодействие - способ организации совместной деятельности, которая осуществляется на основании социальной перцепции и с помощью общения.
Перед педагогическим коллективом ДОУ должна быть поставлена цель:
сделать родителей активными участниками педагогического процесса, оказав им помощь в реализации ответственности за воспитание и обучение детей.