Образовательная технология Ситуация

Система основных принципов деятельностного метода обучения Л.Г. Петерсон

«Нельзя чему-то научить человека, можно только помочь ему сделать для себя открытие»
Галилео Галилей

С–6
Словарь С.И. Ожегова:
Технология (от греч.: techne – искусство, мастерство, умение; logos – слово, учение) – это научное описание способа производства, то есть совокупности тех процессов, которые обеспечивают получение определенного производственного результата.
Педагогическая технология – научное описание способа достижения педагогического результата, то есть совокупности тех правил, педагогических приемов и способов организации взаимодействия с детьми, которые обеспечивают достижение поставленной педагогом цели.

«Прежде чем вы приметесь
за какое-нибудь ремесло,
вам нужны инструменты»
Ж.-Ж. Руссо
Технология «Ситуация» – новый педагогический инструмент, который позволяет поэтапно и последовательно формировать у дошкольников опыт выполнения универсальных действий, лежащих в основе механизмов саморазвития личности.

В чем состоит «механизм» самоизменения и какую роль в процессе его формирования играет дошкольная ступень?
Потребность в самоизменении и саморазвитии возникает в ситуации затруднения – иначе зачем человеку что-то менять, тем более в себе самом?
«В затруднении содержится возможность»
А. Эйнштейн

Как можно результативно и наиболее надежно преодолеть затруднение?
где 1 − действие, в котором возникло
затруднение;
2 − фиксирование затруднения;
3 − анализ этапов действия и определение
места затруднения (исследование − И);
4 − определение причины затруднения
(критика − К);
5 − постановка цели и проектирование (П);
6 − реализация проекта.
Схема-аксиома
«Рефлексивная самоорганизация»

В основу технологии «Ситуация» положен метод рефлексивной самоорганизации.
Схема-аксиома
«Рефлексия»
Технология
«Ситуация»

Технология деятельностного метода
(технология «Ситуация»)
Образовательная ситуация «открытия» нового знания (ОНЗ)
1) Введение в ситуацию.
2) Актуализация знаний и умений.
3) Затруднение в ситуации: фиксация, выявление места и причины затруднения′.
4) «Открытие» нового знания: выбор способа преодоления затруднения, преодоление затруднения′.
5) Включение нового знания в систему знаний.
6) Осмысление.

Введение в ситуацию
Создание условий для возникновения у детей внутренней потребности включения в деятельность (постановка «детской цели»).

Актуализация знаний и умений
Организация познавательной деятельности, в которой целенаправленно актуализируются мыслительные операции, а также знания и опыт детей, необходимые им для «открытия» нового знания.

Затруднение в ситуации
Создание ситуации затруднения в индивидуальной деятельности.
Фиксация затруднения и выявление его причины.

«Открытие» нового знания
Вовлечение детей в процесс самостоятельного решения вопросов проблемного характера, поиска и открытия новых знаний, формирование опыта успешного преодоления трудностей через выявление и устранение их причин.
Фиксация нового знания в речи и знаково.
Создание ситуации успеха.

Включение нового знания в систему знаний
Выполнение задания на новый способ действия с проговариванием вслух алгоритма, свойства.
Самостоятельная проверка по эталону (образцу).
Индивидуальные затруднения в играх.
Выполнение заданий, в которых новый способ действий связывается с ранее изученным.
Ситуация успеха в совместной деятельности.

Осмысление
Фиксирование детьми достижения «детской» цели.
Проговаривание воспитателем или самими детьми условий, которые позволили добиться этой цели.

Схема-аксиома
«Рефлексия»
Технология
деятельностного
метода (ТДМ)
ТДМ в НШ и СШ
Технология «Ситуация»
ДОУ
1) Мотивация к учебной деятельности.
2) Актуализация знаний и фиксирование индивид. затруднения в пробном действии.
3) Выявление места и причины затруднения.
4) Построение проекта выхода из затруднения.
5) Реализация построенного проекта.
6) Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.
7) Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
8) Включение в систему знаний и повторение.
9) Рефлексия учебной деятельности.
1) Введение в ситуацию.
2) Актуализация.
3) Затруднение в ситуации.
4) «Открытие» детьми нового знания.
5) Включение в систему знаний и повторение.
6) Осмысление.
Непрерывность в реализации ТДМ

Роли педагога и ребёнка
в образовательном процессе
деятельностного типа

Ребёнок

Что при этом делает взрослый?

Педагог
Организатор Помощник

Организатор
Моделирует образовательные ситуации;
Отбирает способы и средства;
Создает развивающую образовательную среду;
Организует процесс детских «открытий».
Если ребенок говорит: «Хочу узнать!», «Хочу научиться!», «Как интересно!», значит, воспитателю удалось исполнить роль организатора.

Помощник
Создает доброжелательную, психологически комфортную среду;
Отвечает на вопросы детей;
Внимательно наблюдает за их состоянием и настроением;
Помогает тем, кому это необходимо, вдохновляет, замечает и фиксирует успехи каждого ребенка.
Если детям психологически комфортно в детском саду, если они свободно обращаются за помощью к взрослым и сверстникам, не бояться высказывать свои мнения, обсуждать различные проблемы (в соответствии с возрастом), значит, воспитателю удалась роль помощника.

Однажды в коконе появилась маленькая щель…

…случайно проходивший мимо человек долгие часы стоял и наблюдал, как через эту маленькую щель пытается выйти бабочка.

Прошло много времени, бабочка как будто оставила свои усилия, а щель оставалась такой же маленькой. Казалось, бабочка сделала все что могла, и что ни на что другое у нее не было больше сил.

Тогда человек решил помочь бабочке, он взял перочинный ножик и разрезал кокон. Бабочка тотчас вышла. Но ее тельце было слабым и немощным, ее крылья были прозрачными и едва двигались.

Человек продолжал наблюдать, думая, что вот-вот крылья бабочки расправятся и окрепнут и она улетит.
Ничего не случилось!

Остаток жизни бабочка волочила по земле свое слабое тельце, свои нерасправленные крылья. Она так и не смогла летать.

А все потому, что человек, желая ей помочь, не понимал того, что усилие, чтобы выйти через узкую щель кокона, необходимо бабочке, чтобы жидкость из тела перешла в крылья и чтобы бабочка смогла летать.

Иногда именно усилие необходимо нам в жизни. Если бы нам позволено было бы жить, не встречаясь с трудностями, мы были бы обделены. Мы не смогли бы быть такими сильными, как сейчас. Мы никогда не смогли бы летать.