Образовательная технология «Развитие критического мышления средствами чтения и письма»

Критическое мышление обеспечивает способность применения полученных знаний в нестандартных ситуациях,
- оно является обязательным условием исследовательской деятельности;
- критическое мышление требуется не только ученому;
-необходимо каждому человеку для обработки информации, получаемой из СМИ и сети Интернет;
-осуществления гражданских прав;
критического восприятия рекламы;
формирования адекватной самооценки.

Сущность критического мышления отражена в пяти признаках, сформулированных Дэвидом Клустером
. Во-первых, критическое мышление есть мышление самостоятельное.
Во-вторых, информация является отправным, а не конечным пунктом критического мышления. Знание создает мотивировку, без которой человек не может мыслить критически.
В-третьих, критическое мышление начинается с постановки вопросов и уяснения проблем, которые нужно решить.
В-четвертых, критическое мышление стремится к убедительной аргументации.
В-пятых, критическое мышление есть мышление социальное. Всякая мысль проверяется и оттачивается, когда ею делятся с другими.

Критическое мышление – это сложный мыслительный процесс,
начинающийся с восприятия информации и заканчивающийся принятием продуманного независимого решения.
Этот процесс представляет последовательность взаимосвязанных операций:
получение информации
постановка проблемы
сравнение информации из различных источников
выстраивание системы рассуждений
принятие решения.

Сравнивая информацию из разных источников, человек с развитым критическим мышлением легко находит ошибки и несоответствия,
сделанные им выводы основаны на фактах;
Вместе с тем он открыт для новых идей;
сопоставив противоположные точки зрения, он выстраивает вспомогательные системы рассуждений;
на этом основании вырабатывает свою позицию.
Благодаря критическому мышлению традиционный процесс познания
и становится осмысленным
непрерывным и продуктивным.

Для формирования способности мыслить критически необходимо создание определенной учебной среды
. Современные исследователи в области методов развития критического мышления как на Западе (Д.Халперн, Дж.Стил, К.Мередит, Ч.Темпл, С.Уолтер),
так и в России (М.В.Кларин ,И.О.Загашев, И.В.Муштавинский) под критическим мышлением понимают совокупность качеств и умений , обусловливающих высокий уровень исследовательской культуры учащегося и преподавателя .Эта технология дает возможность через использование комплекса стратегий сформировать у учащихся информационную и коммуникативную компетенции и создает базу для развития компетентности решения проблем.

Базовая модель технологии, состоящая из трех фаз:
фаза вызова(от учителя требуется организация процесса воссоздания имеющихся знаний и смыслов в связи с изучаемым материалом)
Фаза реализации смысла (или осмысления –
организация работы с информацией , осмысление , что именно понял и приобрел в процессе работы, содействие в переживании данного эффекта)
Фаза рефлексии – « выстраивание»нового опыта, задает логику построения урока и способы сочетания стратегий - методических приемов, способствующих развитию критического мышления.
Важно, чтобы они использовались систематически и целенаправленно.

Стратегия «Кластер» («Ассоциация»)
используется на стадии вызова с целью активизации имеющихся знаний. На доске или на листах бумаги записываем тему урока, затем учащиеся в течение 3-5 минут пишут вокруг слова и фразы, которые ассоциируются для них с темой.
Когда установленное время закончится, ученики объясняют возникшие у них идеи. В ходе обсуждения они могут сформировать из записанных слов ассоциативные ряды, отразить в кластере связи элементов.
Выстраивание кластера создает базу для целеполагания как на отдельном уроке, так и для цикла уроков по теме.

Любовь
Любовь

«Чтение –это, прежде всего, диалог.
Диалог с самим собой.
Вступление (начало разговора, разминка)
Основная часть (само действие, ради которого все собрались – чтение вслух с остановками, вопросы и ответы)
Заключение ( рефлексия: итоговые размышления, подведения итогов)
Стратегия "Чтение с остановками"
«Чтение –это, прежде всего, диалог.
Диалог с самим собой.

Перед чтением или прослушиванием
художественного текста
я предлагаю учащимся догадаться
о его содержании по названию,
иногда по иллюстрации.

Злая судьба
Злая судьба

Верите ли вы в судьбу, в предначертанность жизненного пути каждого человека с самого рождения?
Выберите один из афоризмов лучше отражающих вашим размышлениям по теме разговора.
«Жизнь –это возможность. Воспользуйся ею.
Жизнь-это вызов. Прими его.
Жизнь это долина слёз. Преодолей всё.
Жизнь это борьба. Стань борцом.
Жизнь это удача. Ищи эти мгновение.
Жизнь такая интересная – не растрать её.
Это твоя жизнь. Завоюй её.
(из философского завещания Матери Терезы)

Вся человеческая
мудрость
заключается в двух
словах :
ждать и надеяться!
(Александр Дюма –отец, французский публицист)

«Каждый кузнец своей судьбы»
Гай Юлий Цезарь, римский император и полководец

«Посейте поступок-
пожнете привычку, посейте привычку-
пожнете характер,
посейте характер
пожнёте судьбу»
Уильям Теккерей, английский писатель

Условия для
подбора текста
должен быть коротким
Сюжетным (остросюжетным):
(в тексте должна быть интрига, которая чаще всего достигается использованием автора приема «Эффекта обманутого ожидания»
Подходят тексты фантастические,
детективные,
с психологическим сюжетом.

Приём «Древо предсказаний»
вариант2
Вариант1
Вариант4
1.Что будет дальше?
2.Чем закончится рассказ?
3.Как будут развиваться
события после финала?
Вариант3