Образовательный процессна переходе из младшей в подростковую школу (5-6 классы)

Анализ ситуации
вариативное начальное образование
преемственность как«стыковка» учебных планов и программ начальной и основной школы (в лучшем случае)
недостаточное знание авторами УМК, педагогами и администрацией школ психологического своеобразия 10-12 летних школьников
Образовательный итог:
снижение успеваемости, падение интереса к учебе;
нарастание тревожности, рост депрессивных состояний у учащихся, снижение самооценки;
резкое нарастание дисциплинарных трудностей

Основное требование к системе российского образования
Школа должна перейти от традиционной установки на формирование исключительно «знаний, умений и навыков» к воспитанию универсальных способностей личности, основанных на новых социальных потребностях и ценностях открытого общества
(ответственность, самостоятельность, система ключевых компетентностей, умение сделать личный выбор и др.)

Что можно наблюдать у младших школьников к концу начальной школы по итогам введения ФГОС НОО?
высокую познавательную активность и устойчивый познавательный интерес;
направленность на поиск общего способа решения широкого класса задач, а не попытки найти результат решения каждой конкретной задачи;
способность к анализу и критической оценке собственных действий и точки зрения партнеров, действующих иначе;
инициативность при столкновении с новой задачей, которая проявляется в поиске недостающей информации, в экспериментальной проверке собственных гипотез, в самостоятельной организации взаимодействия с учителем и другими учениками.

Место каждой ступени образования
в достижении целей общего образования

Результаты основной школы
Понимает и принимает ценность образования: мотивирован к его продолжению в тех или иных формах, независимо от конкретных особенностей выбираемого подростком дальнейшего жизненного пути;
Умеет учиться: не только определять границы и дефициты своего знания, но и находить способы и пути преодоления своих трудностей; умеет переносить способы действия из одной предметной области в другую, социальную жизнь;
Обладает развитыми формами мышления, способствующими решению большого круга предметных, социально-ориентированных и личностных задач;
Обладает социальным опытом, позволяющим ему ориентироваться в быстро меняющемся мире и взаимодействовать с людьми;
Готов осуществить индивидуальный ответственный выбор собственной образовательной траектории

Психолого – педагогические особенности переходного этапа в образовании
«Чувство взрослости», не подкрепленное еще реальной ответственностью, есть особая форма самосознания. Проявляется в потребности равноправия, уважения и самостоятельности, в требовании серьезного, доверительного отношения со стороны взрослых;
Склонность к фантазированию, к некритическому планированию своего будущего. Результат действия становится второстепенным, на первый план выступает собственный авторский замысел;
Стремление экспериментировать со своими возможностями –самая яркая характеристика младшего подростка.

Педагогические задачи переходного периода
Организовать постепенный, плавный переход от начальной к основной ступени образования:
Выявить те изменения в жизни детей, переступающих порог основной школы, которые необходимо смягчить, сделать более плавными. Изменение содержания и форм обучения должно происходить чрезвычайно постепенно;
Найти время, место, средства и способы учебной работы школьников 5-6-х классов, качественно отличной от работы учеников 1-4х классов и отвечающей возрастным новообразованиям 10-12 летних учащихся
Развернуть содержание учебных дисциплин через
анализ и опробование способов действия, построенных в НШ;

Методические и организационные средства психолого-педагогического
обеспечения учебного процесса
Разновозрастное сотрудничество как педагогические условие реализации «чувства взрослости» младших подростков;
Письменная дискуссия как средство работы со своей и чужой точками зрения;
Работа с текстами как средство плавного изменения жанра учебного общения;
Развитие контрольно-оценочной самостоятельности школьников как необходимое условие для построения индивидуальных образовательных траекторий учащихся в основной школе;
Работа с «картой знаний» в учебном предмете как средство построения образовательной траектории учащихся

Результаты переходного периода
Рекомендуемые способы условий организации образовательного процесса на переходном этапе позволят:
Осуществить плавный, мягкий и нетравматичный переход школьников с начальной на основную ступень образования;
Воспитать у младших подростков стремление и, отчасти, способность самостоятельно расширять границы собственных знаний и умений;
В значительной мере индивидуализировать контрольно-оценочные действия учащихся;
Создать предпосылки для индивидуализации учебной деятельности
( умение работать с текстом, письменно выражать свое мнение, умение работать в позиции «взрослого»)