Опорные школы: история и опыт деятельности. Нормативные документы, регламентирующие деятельность опорной школы

Опыт использования передовой практики работы учреждений образования
•1801 год – первые упоминания в российском образовании о ресурсных учреждениях (открывались при университетах);
•20-е годы XX века – образцовые, опорные школы (школа С.Т. Шацкого);
•1937 год – партийное постановление о преобразовании образцово-показательных школ в «нормальные» (постановление ЦК ВКП(б));
•80-е годы XX века – экспериментальные площадки (федерального, регионального, муниципального уровней), ресурсные центры, базовые и опорные школы;
•15.02.2019 года Российская академия наук и ГК «Просвещение» в процессе работы Российского инвестиционного форума в Сочи рассказали о запуске проекта по созданию опорных школ РАН.

15.02.2019
В пилотном проекте примут участие 110 школ из 32 субъектов РФ Выбрать такие школы - задача РАН. Современные лаборатории и другое оборудование поставят в классы за счет частно-государственного партнерства на сумму более миллиарда рублей. Нам нужно ежегодно 10 тысяч молодых ученых, если мы хотим достигнуть того прорыва, о котором сегодня говорим

Модели по которым работают опорные школы РАН
профильная школа, осуществляющая обучение на повышенном уровне по одному или нескольким профилям;
школа с углубленным изучением отдельных предметов;
школа лаборатория, где организована научно-исследовательская деятельность учеников с использованием современной лабораторной базы;
школа при вузе или научной организации;
школа-ресурсный (сетевой) центр, где проводят занятия с учениками других школ, имеющими склонность к научно-исследовательской деятельности;
смешанная модель, включающая несколько вариантов.

Принципы отбора потенциальных опорных школ
в школе уже должен быть очень высокий уровне образования, который оценивали по участию (а главное – по победам) во Всероссийской олимпиаде школьников и других перечневых олимпиадах.
рядом должен быть расположен крупный научно-исследовательский институт или университет (невольно вспоминается русская поговорка про сено, которое к корове не ходит...)
школа должна находиться в муниципальном подчинении.

выделяют
Массовый педагогический опыт – совокупность практических знаний, умений, навыков, приобретаемых педагогом в ходе повседневной учебно-воспитательной работы; основа профессионального мастерства учителя; один из источников развития педагогической науки.
Передовой педагогический опыт – результат творческого поиска школ и учителей, открывающий новые педагогические факты, создающий новые педагогические ценности, ранее неизвестные в педагогической науке и школьной практике, или существенно модифицирующий применительно к современным задачам обучения и воспитания существующие формы, методы и приемы учебно-воспитательной работы.
Новаторский педагогический опыт – принципиально новый опыт педагога, выходящий за пределы имеющихся научных знаний; характеризуется системной перестройкой педагогом своей деятельности, в результате чего достигается значительное и устойчивое повышение эффективности педагогического процесса. Это может быть опыт разработки и реализации новых педагогических систем обучения и воспитания (например, воспитательная система А.С. Макаренко, адаптивная «школа для всех» Е.А. Ямбурга).
Модифицирующий опыт (по сравнению с новаторским) содержит менее выраженные, менее оригинальные элементы нового. Он построен на усовершенствовании, развитии существующих форм и подходов, однако полезен и легче распространяется

Классификация педагогического опыта.
Комплексный (взята за основу широта содержания) - объединение обучения и воспитания.
Коллективный, групповой и индивидуальный, в зависимости от того, кто является его автором.
Исследовательский, частично поисковый, репродуктивный - определяется по степени новизны
Эмпирический, научно-теоретический - определяется по степени научной обоснованности
Психолого-педагогический, практический - определяется по характеру научной обоснованности.
Длительный, кратковременный - по продолжительности во времен

Анализ опыта по присвоению статуса «опорная школа»
Наличие стабильных положительных результатов образовательного процесса, их соответствия требованиям государственного стандарта;
Наличие сложившейся инновационной системы работы педагогического коллектива школы по избранному направлению, ее устойчивости и последовательном воспроизводстве (т.е. наличия сложившейся системы мероприятий по внедрению позитивного опыта (выступления, доклады, семинары, рефлексивно-ролевые игры, мастер-классы, заседания МО, «Школа профессионального мастерства», «Педагогическая студия», и т.д.).
развернутого описания инновационного педагогического опыта, являющегося достоянием педагогического коллектива школы и комплекса учебно-методических материалов, отражающих реализацию этого опыта;
материалов диагностики, убедительно свидетельствующих об эффективности представляемого педагогического опыта;
кадрового состава, имеющего квалификационную готовность к ведению работы в режиме опорной школы;
актуальности представляемого школой опыта для развития региональной (муниципальной ) образовательной системы, его уникальности

Оценка инновационного и научно-методического потенциала на основе материалов заявки на присвоение статуса школы
1. Осуществление ОУ методической (научно-методической), организационной, информационной, консультационной и (или) экспертной поддержки деятельности других ОУ по одному или нескольким направлениям развития общего образования;
2. Ведение ОУ инновационной образовательной, научно-исследовательской, опытно-экспериментальной, проектной деятельности, ход и результаты которой обладают теоретической ценностью и практической значимостью системы образования;
3. Наличие принятых в ОУ положения, иных локальных актов, договоров (соглашений), заключенных с другими ОУ и иными юридическими лицами, по вопросам осуществления вышеуказанной деятельности.
4. Эффективное использование в образовательном процессе ОУ современных образовательных, в том числе информационно-коммуникационных технологий;
5. Наличие у ОУ кадровых, научно-методических, материально-технических, информационных и иных ресурсов и условий, позволяющих ему выступать в качестве центра по одному или нескольким направлениям развития дошкольного, общего или дополнительного образования для других МОУ

Документация
1. Нормативно-правовые (приказ об открытии, локальные акты, должностные инструкции, положения о мероприятиях). 2. Содержательно-деятельностные (программа, реестр услуг, планирование деятельности, технические задания, ежегодный отчет о деятельности, инновационные продукты, презентационные материалы).
3. Финансово-экономические (в пределах нормативно-бюджетного финансирования муниципального образовательного учреждения, а также за счет средств муниципальных целевых программ и проектов и иных, не запрещенных законом источников)