«Организация исследовательской деятельности учащихся».

Современная школа обратилась к исследовательской деятельности в поисках наиболее активных форм обучения. Многие согласятся, что все больше и больше появляется учеников, которых не устраивает роль пассивных слушателей, их привлекают новые формы изучения материала, где будут востребованы их активность, деятельностный характер мышления, тяга к самостоятельности и способность к творчеству.

Основополагающий вопрос:
Исследовательская деятельность –
очередная дань моде
или …?

Под исследовательской деятельностью понимается деятельность, связанная с решением творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере.
Учебно-исследовательская деятельность направлена на обучение учащихся, развитие у них исследовательского типа мышления при подходе к любой работе.

При организации исследовательской деятельности кардинально меняется функция педагога
Учитель не источник информации
Учитель организатор познавательной деятельности учеников
Главная роль учителя – управление процессом обучения, воспитания и развития личности ученика
Сущность исследовательского подхода в обучении заключается в самостоятельной поисковой деятельности учеников: теоретической и практической.
Деятельность учащихся - самостоятельный поиск новых знаний
Деятельность учителя- подбор заданий для управления деятельностью учащихся.

Специфика
научно- исследовательской деятельности
Главная цель НИД – самореализация личности ученика на основе полученных исследовательских навыков. Под руководством научного руководителя(учителя) происходит развитие личности ребенка.
В ходе исследовательской деятельности приобретаются и развиваются следующие качества ученика:
Навык самостоятельной исследовательской деятельности
Навык работы с научно-познавательной литературой
Инициатива и творчество
Навык совместной работы( в том числе и с различными специалистами)
Самоутверждение учащихся в данной предметной области и т.д.

Этапы проведения
научного исследования с учениками
постановка проблемы
изучение теории, связанной с выбранной темой
подбор методик исследования и практическое овладение ими
сбор собственного материала,
анализ и обобщение
собственные выводы
Любое исследование, неважно, в какой области естественных или гуманитарных наук оно выполняется, имеет подобную структуру. Такая цепочка является неотъемлемой принадлежностью исследовательской деятельности, нормой ее проведения.

Всякое научное исследование — от творческого замысла до окончательного оформления — осуществляется индивидуально.
Но все же можно определить и некоторые общие методологические подходы к каждому этапу его проведения.

Этапы проведения
научного исследования с учениками
I. Подготовка к проведению исследования
1.Определение сферы научно- исследовательской деятельности
2.Определение темы исследования
а) Выбор темы
б) Формулировка темы
в) Обоснование выбора темы
3. Изучение литературы
4. Выработка гипотезы
5. Постановка цели и задач исследования
а) Классификация задач исследования
6. Выбор методов исследования
7.Определение вида научно - исследовательской работы
II. Проведение (учебного, научного) исследования
III. Оформление работы
IV. Защита результатов исследования

Сфера научно- исследовательской деятельности
СВОЕОБРАЗНЫЙ
НОСИТЕЛЬ ПРОБЛЕМЫ-
ТО, НА ЧТО
НАПРАВЛЕНА
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
КОНКРЕТНАЯ
ЧАСТЬ ОБЪЕКТА
ВНУТРИ КОТОРОЙ
ВЕДЕТСЯ ПОИСК
ЯВЛЕНИЯ В ЦЕЛОМ
ОТДЕЛЬНЫЕ ИХ СТОРОНЫ
ОТНОШЕНИЯ МЕЖДУ
ОТДЕЛЬНЫМИ СТОРОНАМИ
СФЕРА
НАУКИ И ПРАКТИКИ,
В КОТОРОЙ
НАХОДИТСЯ
ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ
В ШКОЛЕ ОНА
СООТВЕТСТВУЕТ
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ

Выбор темы исследования
ТЕМА-ракурс, в котором рассматривается проблема
Темы исследований
ЭМПИРИЧЕСКИЕ
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ
проведение собственных
наблюдений и экспериментов
ориентированы на работу
по изучению и обобщению
фактов, материалов,
содержащихся
в различных источниках

Тема – это визитная карточка исследования
Тема интересна, не только ученику, но и учителю
Тема понятна не только учителю, но и ученику
Тема должна быть реализуема в имеющихся условиях (доступные оборудование и литература)
Формулировки темы отражает сосуществование в науке уже известного и еще не исследованного(развитие научного познания)
Формулировка темы в начале работы носит предварительный характер, в конце работы тема может поменяться
Тема интересна ученику не только в данный момент, но и имеет отношение к выбранной им будущей специальности

Изучение научной литературы
Работая с литературой по теме, учащийся должен владеть различными типами чтения, предполагающими различную степень глубины проникновения в материал
Просмотровое чтение (общее содержание книги, глав, читается титульный лист, оглавление, аннотация, отдельные абзацы и предложения)
Ознакомительное( выборочное) чтение поможет в поиске ответов на определенные вопросы по нескольким источникам, и для сравнения информации, и для выработки своей точки зрения
Изучающее чтение – активный вид подробного чтения, поиск ответов на поставленные вопросы

Определение гипотезы
Гипотеза (древнегреч.) - «основание, предположение»-
-научно обоснованное предположение об условиях решения проблемы
Гипотеза должна
быть проверяемой
содержать предположение
быть логически непротиворечивой
соответствовать фактам
Формулировка
« если…, то…», « так…, как…», « при условии, что…»

Цель и задачи исследования
Цель исследования - это конечный результат, которого хотел бы достичь исследователь при завершении своей работы. Формулировку цели исследования можно начинать с традиционно-принятых слов
изучить…,выявить…, установить…, обосновать…, уточнить…, объяснить…, доказать…, разработать…
Задачи исследования - это выбор путей и средств, для достижения цели в соответствии с выдвинутой гипотезой. Формулировать задачи необходимо очень тщательно, так как описание их решения в дальнейшем составит содержание глав. Заголовки глав рождаются именно из формулировок задач.

Методы исследования
метод –это способ достижения цели

Виды учебно-исследовательских работ учащихся
Информационно-реферативные — творческие работы, написанные на основе нескольких литературных источников, с целью наиболее полного освещения какой-либо проблемы
Проблемно-реферативные — творческие работы, написанные на основе нескольких литературных источников, предполагающие сопоставление данных разных источников и на основе этого собственную трактовку поставленной проблемы.

Виды учебно-исследовательских работ учащихся
Экспериментальные — творческие работы, написанные на основе выполнения эксперимента, описанного в науке и имеющего известный результат. Носят скорее иллюстративный характер, предполагают самостоятельную трактовку особенностей результата в зависимости от изменения исходных условий.
Натуралистические и описательные — творческие работы, направленные на наблюдение и качественное описание какого-либо явления. Могут иметь элемент научной новизны.

Виды учебно-исследовательских работ учащихся
Исследовательские — творческие работы, выполненные с помощью корректной с научной точки зрения методики, имеющие полученный с помощью этой методики собственный экспериментальный материал, на основании которого делается анализ и выводы о характере исследуемого явления. Особенностью таких работ является непредопределенность результата, который могут дать исследования.

Трудности при организации исследовательской деятельности
Отсутствие у учителя свободного времени
Недостаток знаний по организации исследовательской деятельности
Большая загруженность учеников
Боязнь, что ученик (да и сам учитель) не справятся с научной работой.
Недостаточная мотивация

Проблемы, которые решает исследовательская деятельность
Возможность самореализации
Возможность получить качественно новое знание (инновацию)
Профессионально-квалификационный рост учителя-исследователя
Повышение статуса ученика, учителя и учебного заведения
Творческое и личностное развитие ученика