Организационно-содержательные аспекты психолого-педагогического сопровождения в условиях введения ФГОС ОВЗ

Национальная стратегия действий в интересах детей на 2012 – 2017 годы (01.06.2012, №761)
Раздел V. Равные возможности для детей, нуждающихся в
особой заботе государства
• Создание системы ранней профилактики инвалидности.
• Обеспечение в соответствии с международными стандартами прав детей-инвалидов и детей с ОВЗ на … получение качественного образования всех уровней, … охрану здоровья и реабилитацию, социализацию, … доступную среду.
• Создание современной комплексной инфраструктуры реабилитационно-образовательной помощи детям-инвалидам и
детям с ОВЗ, внедрение таких детей в среду обычных сверстников…

ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ
Инклюзивное образование
Доступность образования
Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья
Качество образования
Специальные условия для получения образования - адаптированная основная общеобразовательная программа…..
ВНО!ВАЖНО!
ОВЗ = инвалид

СПЕЦИАЛЬНЫЕ УСЛОВИЯ ПОЛУЧЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ (статья 79 ФЗ «Об образовании в РФ»)
Специальные образовательные программы
Специальные методы обучения и воспитания
Специальные учебники, учебные пособия и дидактические материалы
Специальные технические средства обучения коллективного и индивидуального пользования
Предоставление услуг тьютора, ассистента (помощника)
Проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий
Обеспечение доступа в здания организаций, осуществляющих образовательную деятельность
ВАЖНО!
Целенаправленное
ВАЖНО!
проектирование
психолого-
педагогического
сопровождения

ИНКЛЮЗИЯ – РАСШИРЕНИЕ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ПОЛУЧЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ И СОЦИАЛИЗАЦИИ
ВАЖНО!
Разные дети –
ВАЖНО!
разные
возможности
Ранний
возраст
Первый этап
инклюзии
Школьный
возраст
Дошкольный
возраст
Профессиональное
образование
ВАЖНО!
ВАЖНО!
Непрерывность
Непрерывность
Преемственность
Преемственность
Систмсть
Системность
Комплекность
Комплексность

ПРИНЦИПЫ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Принцип индивидуально-дифференцированного подхода
Принцип активного взаимодействия с ребенком и его семьей
Принцип партнерства в образовательном пространстве
Принцип вариативности организационных форм
Принцип разноуровневости образовательных программ
ВАЖНО!
Инклюзивное образование – это ВАЖНО!динамически развивающийся процесс

ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ АКТУАЛИЗИРУЕТ СЛЕДУЮЩИЕ НАПРАВЛЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:
✓Индивидуализация образовательного процесса для детей с ОВЗ
✓Развитие способности детей с ОВЗ к коммуникации и
взаимодействию со сверстниками
✓Развитие способностей учащихся с ОВЗ через дополнительное
образование
✓Включение детей с ОВЗ в разные виды школьной деятельности
(образовательный процесс, кружки, секции и т.д.)
✓Использование современных технологий в образовательном
процессе
✓Активизация взаимодействия педагогов и родителей в процессе
проектирования индивидуальных образовательных маршрутов

РАВНЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ
Основные принципы государственной политики и правового регулирования отношений в сфере образования (ст. 3 Закона «Об образовании в Российской
Федерации» от 29 декабря 2012 года № 273)
- обеспечение права каждого человека на
образование…
- свобода выбора получения образования согласно
склонностям и потребностям человека …
- … адаптивность системы образования к уровню подготовки, особенностям развития, способностям и интересам человека
ВАЖНО!
✓ Создать специальные образовательные условия для детей с особыми образовательными потребностями
✓ Разработать вариативные модели обучения и сопровождения лиц с ООП в ОО

ИНСТРУМЕНТ РЕАЛИЗАЦИИ ПРИНЦИПОВ
ГОСУДАРСТВЕННОЙ ПОЛИТИКИ
ФГОС ОВЗ Дифференциация АООП по видам и
вариантам
ВАЖНО!
Анализ ресурсов
образовательной
организации
ВАЖНО!
Инклюзивное образование – адаптация
образовательной среды
под возможности ребенка
ВАЖНО!
Необходимы правовые гарантии для согласования
интересов участников
отношений в сфере
образования
Инклюзивное
образование

ФГОС ОВЗ
Федеральный государственный
образовательный стандарт
начального общего образования
обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья
Федеральный государственный
образовательный стандарт
образования обучающихся с
умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
глухие
1-2-3-4
с тяжелыми
нарушениями
речи
1-2
слабослышащие/
позднооглохшие
1-2-3
с нарушениями
опорно-
двигательного
аппарата
1-2-3-4
слепые 1-2-3-4
с задержкой психического
развития
1-2
слабовидящие 1-2-3
с расстройствами аутистического
спектра
1-2-3-4
С легкой умственной
отсталостью
1
С умеренной, тяжелой,
глубокой умственной
отсталостью, тяжелыми
и множественными
нарушениями развития
2

РАЗНЫЕ ДЕТИ – РАЗНЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ
ВАЖНО!
Оценить ресурс
образовательной
организации

Концепция ФГОС ОВЗ
Учтена неоднородность группы обучающихся с ОВЗ, весь диапазон различий
Выделены особые образовательные потребности, свойственные всем обучающимся с ОВЗ и специфические в каждой из групп
Описаны и конкретизированы необходимые специальные условия для получения образования
Предусмотрена возможность гибкой смены образовательного маршрута, программ и условий получения образования
Выделены академический компонент и компонент жизненной компетенции
I II III IV
80% 80% 70% 60%
20% 20% 30% 40%

Психолого-педагогическое сопровождение
гибкий длительный динамический процесс, предполагающий целостную, организованную и системную деятельность специалистов, направленную на создание условий для адекватного функционирования участников единого образовательного пространства
СОПРОВОЖДЕНИЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА
Организационно-педагогические условия
системность
непрерывность и преемственность, включая сетевое взаимодействие
сверстники
реалистичность
кадровая обеспеченность
высокая управленческая способность

РЕСУРСЫ И РИСКИ ИНКЛЮЗИИ ДЛЯ СУБЪЕКТОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА
расширение возможностей получения образования и социализации
- не все дети могут быть включены в инклюзивное образовательное пространство
- риск возникновения школьной/социальной дезадаптации
повышение уровня социальной удовлетворенности и адаптации, семейного функционирования
- не достаточно знаний для выбора адекватной возможностям ребенка образовательной траектории; оценки достижений ребенка
- РАЗОЧАРОВАНИЕ - ПРЕТЕНЗИИ
овладение новыми компетенциями, повышение уровня педагогического мастерства
- уход из профессиональной
деятельности
- формальный подход к работе

ЗАДАЧИ СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ
• систематическое отслеживание нервно-психического статуса обучающегося с
ОВЗ в динамике его развития;
• создание социально-психологических и педагогических условий для эффективной адаптации и психического развития обучающихся и обеспечения успешности в обучении;
• оказание помощи в адаптации к новым условиям жизнедеятельности;
• обеспечение систематической помощи детям с ОВЗ в ходе обучения;
• формирование активной жизненной позиции;
• организация жизнедеятельности в социуме с учетом потребностей и
психофизических возможностей ребенка.
ВАЖНО!
Сопровождение ребенка реализуется в едином
образовательном пространстве

ЗАДАЧИ СОПРОВОЖДЕНИЯ ПЕДАГОГОВ
ВАЖНО!
Ключевая проблема - профессиональная и
психологическая неготовность учителей
✓повышение профессиональной
компетентности;
✓формирование личностной готовности к взаимодействию с детьми с ОВЗ;
✓формирование навыков
командной работы.
массовых школ к включению детей с ОВЗ в
обычный класс
Оценить возможности ребенка
Адаптировать учебный материал
Использовать соответствующе методы и приемы обучения
Использовать дифференцированную систему оценивания результатов усвоения программы
ЗАДАЧИ СОПРОВОЖДЕНИЯ СВЕРСТНИКОВ
✓предупреждение возникновения проблем
личностного развития, трудностей в адаптации;
✓формирование толерантного отношения
к окружающим.

ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ СЕМЕЙ
Неготовность общества к принятию семей, воспитывающих детей с инвалидностью, преобладание медицинской модели инвалидности, а не социальной модели.
Отсутствие системы ранней профилактической и информационной помощи родителям.
Непродуманная , безличностная система информирования родителей о том, что родившийся ребенок – инвалид, в значительной степени влияет на их психологическое состояние. Как правило, врачи предоставляют искаженную информацию о «бесперспективности» ребенка и не сообщают, какие достижения может иметь этот ребенок при создании определенных условий.
Дисфункциональность семей , которая усложняет их адаптацию к проблемам ребенка и адаптацию в социуме.
Стрессовая ситуация и отсутствие системы поддержки на ранних этапах оказывают сильное деформирующее воздействие на психику родителей и являются исходным условием для резкого травмирующего изменения сформировавшихся в семье жизненных стереотипов.

ЗАДАЧИ СОПРОВОЖДЕНИЯ СЕМЕЙ
✓оказание помощи в адаптации семьи ребенка с ОВЗ в обществе в целом и образовательном сообществе в частности;
✓нормализация психологического здоровья семей;
✓систематическая помощь родителям и родственникам обучающихся в соответствии с их запросами;
✓повышение уровня психолого-педагогической компетентности родителей;
✓повышение уровня реабилитационной компетентности родителей обучающихся с ОВЗ;
✓оказание помощи в проектировании и реализации образовательного маршрута ребенка с ОВЗ.

ПРОЕКТИРОВАНИЕ АДРЕСНОЙ ПОМОЩИ СЕМЬЕ
Культурная среда
Социальные ценности
Социальный статус семьи
Образование родителей
Семейные ценности
Размер, состав семьи
Поведенческий аспект: стратегии поведения
Когнитивный аспект: ожидания, установки
Эмоциональный аспект: отношения
Внутренние
ресурсы семьи
Ресурсы школьного сообщества
Внешние ресурсы, в том числе сетевое взаимодействие

ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ
Показатель Индикатор
Образовательная адаптация
включенность в образовательный процесс, темп освоения образовательной программы
Образовательные результаты
качество усвоения программного материала, объем освоения образовательной программы, участие в независимых диагностиках, олимпиадах, результативность сдачи ОГЭ, ЕГЭ
Социальная адаптация
усвоение социокультурных норм и ценностей, качество жизни ребенка и его семьи
Удовлетворенность
удовлетворенность всех участников образовательного процесса результатами внедрения инклюзивного образования

ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
Инклюзивное образование – обеспечение
равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных
потребностей и индивидуальных возможностей
(ст. 2 Закона «Об образовании в Российской Федерации» от
29 декабря 2012 года № 273)
ВАЖНО!
Формирование положительного образа
инклюзивного образования в профессиональном и родительском сообществе