Слайд 2ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ:
Изучение особенностей интеллектуального и личностного развития старших подростков, учащихся в малокомплектных
![ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ: Изучение особенностей интеллектуального и личностного развития старших подростков, учащихся в](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/451299/slide-1.jpg)
школах и в образовательных центрах;
Исследование особенностей интеллектуального развития учащихся 1-4 классов, участвующих в программе «Шахматный всеобуч»;
Мониторинг формирования УУД учащихся (экспериментальное исследование внедрения ФСО);
Подготовка и издание методических рекомендаций «Особенности применения пакета психолого-диагностических методик для изучения формирования универсальных учебных действий у учащихся 1-х классов».
Слайд 3ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО И ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ, УЧАЩИХСЯ В МАЛОКОМПЛЕКТНЫХ ШКОЛАХ
![ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО И ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ, УЧАЩИХСЯ В МАЛОКОМПЛЕКТНЫХ ШКОЛАХ И В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ЦЕНТРАХ](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/451299/slide-2.jpg)
И В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ЦЕНТРАХ
Слайд 4Цель: выявление особенностей динамики умственного и личностного развития подростков 10-11-х классов, учащихся
![Цель: выявление особенностей динамики умственного и личностного развития подростков 10-11-х классов, учащихся](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/451299/slide-3.jpg)
в малокомплектных школах; учащихся, перешедших из малокомплектных школ в образовательные центры и учащихся образовательных центров.
Объект исследования: умственное и личностное развитие учащихся 10-11-х классов.
Предмет исследования: особенности динамики умственного и личностного развития учащихся 10-х – 11-х классов малокомплектных школ; учащихся, перешедших из малокомплектных школ в образовательные центры и учащихся образовательных центров.
Слайд 5
Гипотеза исследования: существуют особенности динамики умственного и личностного развития учащихся 10-11-х классов
![Гипотеза исследования: существуют особенности динамики умственного и личностного развития учащихся 10-11-х классов](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/451299/slide-4.jpg)
малокомплектных школ; учащихся, перешедших из малокомплектных школ в образовательные центры и учащихся образовательных центров.
Слайд 6
Исследование проводилось в три этапа:
Подготовительный этап - изучение научной литературы по
![Исследование проводилось в три этапа: Подготовительный этап - изучение научной литературы по](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/451299/slide-5.jpg)
проблеме исследования, составление выборки исследования (февраль – март 2011г.).
Констатирующий этап - организация поля исследования, проведение исследования
(март – май 2011г.)
Заключительный этап – обработка полученных результатов: качественный и количественный анализ, статистическая обработка данных, интерпретация и оформление результатов исследования (июнь – декабрь 2011г.).
Слайд 7УМСТВЕННОЕ РАЗВИТИЕ УЧАЩИХСЯ 10 – 11-Х КЛАССОВ МАЛОКОМПЛЕКТНЫХ ШКОЛ И ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ЦЕНТРОВ
1
![УМСТВЕННОЕ РАЗВИТИЕ УЧАЩИХСЯ 10 – 11-Х КЛАССОВ МАЛОКОМПЛЕКТНЫХ ШКОЛ И ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ЦЕНТРОВ](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/451299/slide-6.jpg)
группа – школьники, которые с 1-го по 11-й класс учились в малокомплектной школе;
2 группа – школьники, которые с 1-го по 9-й классы учились в малокомплектной школе, а 10-й - 11-й класс – в образовательном центре;
3 группа – школьники, которые с 1-го по 11-й класс учились в образовательном центре.
Слайд 8ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ ОТНОШЕНИЕ К УЧЕНИЮ УЧАЩИХСЯ 10-11-Х КЛАССОВ МАЛОКОМПЛЕКТНЫХ ШКОЛ, %
![ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ ОТНОШЕНИЕ К УЧЕНИЮ УЧАЩИХСЯ 10-11-Х КЛАССОВ МАЛОКОМПЛЕКТНЫХ ШКОЛ, %](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/451299/slide-7.jpg)
Слайд 9ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ ОТНОШЕНИЕ К УЧЕНИЮ УЧАЩИХСЯ, КОТОРЫЕ С 1 ПО 9 КЛАСС УЧИЛИСЬ
![ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ ОТНОШЕНИЕ К УЧЕНИЮ УЧАЩИХСЯ, КОТОРЫЕ С 1 ПО 9 КЛАСС УЧИЛИСЬ](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/451299/slide-8.jpg)
В МАЛОКОМПЛЕКТНОЙ ШКОЛЕ, А С 10 ПО 11 КЛАСС В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ЦЕНТРЕ, %
Слайд 10ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ ОТНОШЕНИЕ К УЧЕНИЮ УЧАЩИХСЯ 10-11-Х КЛАССОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ЦЕНТРОВ, %
![ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ ОТНОШЕНИЕ К УЧЕНИЮ УЧАЩИХСЯ 10-11-Х КЛАССОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ЦЕНТРОВ, %](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/451299/slide-9.jpg)
Слайд 11
РАСПРЕДЕЛЕНИЕ УЧАЩИХСЯ 10-11-Х КЛАССОВ
МАЛОКОМПЛЕКТНЫХ ШКОЛ, %
![РАСПРЕДЕЛЕНИЕ УЧАЩИХСЯ 10-11-Х КЛАССОВ МАЛОКОМПЛЕКТНЫХ ШКОЛ, %](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/451299/slide-10.jpg)
Слайд 12РАСПРЕДЕЛЕНИЕ УЧАЩИХСЯ, КОТОРЫЕ С 1 ПО 9 КЛАСС УЧИЛИСЬ В МАЛОКОМПЛЕКТНОЙ ШКОЛЕ,
![РАСПРЕДЕЛЕНИЕ УЧАЩИХСЯ, КОТОРЫЕ С 1 ПО 9 КЛАСС УЧИЛИСЬ В МАЛОКОМПЛЕКТНОЙ ШКОЛЕ,](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/451299/slide-11.jpg)
А С 10 ПО 11 КЛАСС В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ЦЕНТРЕ ПО ВАРИАНТАМ САМООЦЕНОК, %
Слайд 13РАСПРЕДЕЛЕНИЕ УЧАЩИХСЯ 10-11-Х КЛАССОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ЦЕНТРОВ ПО ВАРИАНТАМ САМООЦЕНОК, %
![РАСПРЕДЕЛЕНИЕ УЧАЩИХСЯ 10-11-Х КЛАССОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ЦЕНТРОВ ПО ВАРИАНТАМ САМООЦЕНОК, %](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/451299/slide-12.jpg)
Слайд 14ВЫВОДЫ:
1. Наблюдается общая отрицательная тенденция в динамике умственного развития у учащихся 11-х
![ВЫВОДЫ: 1. Наблюдается общая отрицательная тенденция в динамике умственного развития у учащихся](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/451299/slide-13.jpg)
классов сельских школ, что соответствует общей закономерности умственного развития старшеклассников области, выявленной в предыдущих мониторинговых исследованиях центра (2009 – 2010 гг.).
2. По завершению обучения в 11-х классах существенных различий в умственном развитии у учащихся малокомплектных школ и образовательных центров не выявлено.
Слайд 153. Наиболее низкие результаты все 3-и группы учащихся показали при выполнении заданий
![3. Наиболее низкие результаты все 3-и группы учащихся показали при выполнении заданий](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/451299/slide-14.jpg)
на построение логических схем, связей (менее 13 %) и индуктивное мышление (менее 19 %). При этом за год, наибольшая отрицательная динамика отмечается в группе учащихся образовательных центров.
4. Качественных различий в обеспечении умственного развития учащихся 11-х классов малокомплектных сельских школ и образовательных центров не наблюдается.
Слайд 165. В целом, к 11-му классу произошло увеличение числа выпускников с продуктивной
![5. В целом, к 11-му классу произошло увеличение числа выпускников с продуктивной](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/451299/slide-15.jpg)
мотивацией и позитивным отношением к учению. Наибольшая позитивная динамика отмечена в малокомплектных школах.
6. Установлено, что наибольшее количество школьников с высоким уровнем тревожности отмечается в группе перешедших из малокомплектных школ в образовательные центры. Благоприятные тенденции в развитии личности данных подростков отмечается у 18%, в то время как в рамках «нормы» это должно соответствовать приблизительно 30%.
Слайд 17
ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ УЧАЩИХСЯ 1-4-Х КЛАССОВ, УЧАСТВУЮЩИХ В ПРОГРАММЕ «ШАХМАТНЫЙ ВСЕОБУЧ»
![ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ УЧАЩИХСЯ 1-4-Х КЛАССОВ, УЧАСТВУЮЩИХ В ПРОГРАММЕ «ШАХМАТНЫЙ ВСЕОБУЧ»](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/451299/slide-16.jpg)
(ВТОРОЙ СРЕЗ, ДИНАМИКА И СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ)
Слайд 18Цель исследования:
изучение динамики интеллектуального развития, творческого мышления, рефлексии, внимания и памяти
![Цель исследования: изучение динамики интеллектуального развития, творческого мышления, рефлексии, внимания и памяти](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/451299/slide-17.jpg)
учащихся 1-4-х классов, участвующих и не участвующих в программе «Шахматный всеобуч».
Объект исследования:
интеллектуальное развитие(невербальный интеллект, теоретическое мышление, творческое мышление, рефлексия, внимание и память) учащихся 1-4-х классов.
Слайд 19
Предмет исследования:
особенности динамики интеллектуального развития (невербальный интеллект, теоретическое мышление, творческое мышление,
![Предмет исследования: особенности динамики интеллектуального развития (невербальный интеллект, теоретическое мышление, творческое мышление,](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/451299/slide-18.jpg)
рефлексия, внимание и память) учащихся 1-4-х классов, участвующих и не участвующих в программе «Шахматный всеобуч».
Гипотеза исследования:
существуют особенности динамики интеллектуального развития (невербальный интеллект, теоретическое мышление, творческое мышление, рефлексия, внимание и память) учащихся 1-4-х классов, участвующих и не участвующих в программе «Шахматный всеобуч».
Слайд 20Исследование проводилось в три этапа:
1. Подготовительный этап - изучение научной литературы по
![Исследование проводилось в три этапа: 1. Подготовительный этап - изучение научной литературы](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/451299/slide-19.jpg)
проблеме исследования, составление выборки исследования (январь – февраль 2010г.).
2. Констатирующий этап - организация поля исследования, проведение исследования. (март - май 2010г.- 1 срез; март – май 2011г. – 2 срез)
3. Заключительный этап - обработка полученных результатов: качественный и количественный анализ, статистическая обработка данных, интерпретация и оформление результатов исследования (июнь – декабрь 2011г.).
Слайд 21РЕЗУЛЬТАТЫ УЧАЩИХСЯ 2-3-Х КЛАССОВ
ПО ТЕСТУ «ПРОГРЕССИВНЫЕ МАТРИЦЫ РАВЕНА», %
![РЕЗУЛЬТАТЫ УЧАЩИХСЯ 2-3-Х КЛАССОВ ПО ТЕСТУ «ПРОГРЕССИВНЫЕ МАТРИЦЫ РАВЕНА», %](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/451299/slide-20.jpg)
Слайд 22РЕЗУЛЬТАТЫ ОБСЛЕДОВАНИЯ УЧАЩИХСЯ 2-3-Х КЛАССОВ ПО МЕТОДИКЕ А.З. ЗАКА, %
![РЕЗУЛЬТАТЫ ОБСЛЕДОВАНИЯ УЧАЩИХСЯ 2-3-Х КЛАССОВ ПО МЕТОДИКЕ А.З. ЗАКА, %](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/451299/slide-21.jpg)
Слайд 23РЕЗУЛЬТАТЫ УЧАЩИХСЯ 3-4-Х КЛАССОВ
ПО ТЕСТУ «ПРОГРЕССИВНЫЕ МАТРИЦЫ РАВЕНА», %
![РЕЗУЛЬТАТЫ УЧАЩИХСЯ 3-4-Х КЛАССОВ ПО ТЕСТУ «ПРОГРЕССИВНЫЕ МАТРИЦЫ РАВЕНА», %](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/451299/slide-22.jpg)
Слайд 24РЕЗУЛЬТАТЫ ОБСЛЕДОВАНИЯ УЧАЩИХСЯ 3–4-Х ПО МЕТОДИКЕ А.З. ЗАКА, %
![РЕЗУЛЬТАТЫ ОБСЛЕДОВАНИЯ УЧАЩИХСЯ 3–4-Х ПО МЕТОДИКЕ А.З. ЗАКА, %](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/451299/slide-23.jpg)
Слайд 25ВЫВОДЫ
1. Общая организация эксперимента проходила с существенными отклонениями от первоначального проекта эксперимента.
![ВЫВОДЫ 1. Общая организация эксперимента проходила с существенными отклонениями от первоначального проекта](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/451299/slide-24.jpg)
Эти отклонения касаются качества собранных данных, так как большая часть данных по группе реально обучавшихся по программе растворена среди учащихся, не посещавших данные занятия.
2. В связи с этим, контрольную и экспериментальную группы до начала исследования выровнять не удалось, что сказалось на возможности выявить значимые различия динамики между группами, кроме результатов по невербальному интеллекту («Прогрессивные матрицы Равена) и сформированности теоретического мышления («Прыжки коня»).
Слайд 263. Значимое положительное влияние программы «Шахматный всеобуч» проявляется в следующих тенденциях:
-
![3. Значимое положительное влияние программы «Шахматный всеобуч» проявляется в следующих тенденциях: -](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/451299/slide-25.jpg)
значительно снижается количество школьников с дефектными интеллектуальными способностями (более чем в 2 раза);
- существенно снижается количество учащихся с интеллектом ниже среднего;
4. Программа «Шахматный всеобуч» положительно влияет на развитие невербального интеллекта в младшем школьном возрасте.
Слайд 275. Исследование таких компонентов теоретического мышления, как теоретический анализ, содержательное и целостное
![5. Исследование таких компонентов теоретического мышления, как теоретический анализ, содержательное и целостное](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/451299/slide-26.jpg)
планирование, выявило благоприятные тенденции у учащихся экспериментальной группы:
Учащиеся экспериментальной группы 4-х классов, по сравнению со школьниками, не изучавшими игру в шахматы, за год обучения по программе смогли в 4 раза улучшить свой результат при выполнении заданий на планирование. Хотя никто из них не достиг уровня целостного планирования, они близки к освоению этого компонента теоретического мышления. В то время как в контрольной группе увеличение результатов произошло в 2 раза за счет влияния обучения.
Слайд 286. Данная программа способствует формированию понятийного мышления младших школьников для успешного освоения
![6. Данная программа способствует формированию понятийного мышления младших школьников для успешного освоения учебной деятельности.](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/451299/slide-27.jpg)
учебной деятельности.
Слайд 29МОНИТОРИНГ ФОРМИРОВАНИЯ УУД УЧАЩИХСЯ (ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВНЕДРЕНИЯ ФСО)
![МОНИТОРИНГ ФОРМИРОВАНИЯ УУД УЧАЩИХСЯ (ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВНЕДРЕНИЯ ФСО)](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/451299/slide-28.jpg)
Слайд 30Проблемой исследования является оценка влияния внедрения ФГОС нового поколения на формирование регулятивных,
![Проблемой исследования является оценка влияния внедрения ФГОС нового поколения на формирование регулятивных,](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/451299/slide-29.jpg)
познавательных, коммуникативных и личностных универсальных учебных действий.
Объектом исследования являются регулятивные учебные универсальные действия.
Предмет исследования - изменение регулятивных универсальных учебных действий у учащихся при внедрении ФГОС нового поколения.
Слайд 31Цель: выявить наличие и характер изменений регулятивных универсальных учебных действий у учащихся
![Цель: выявить наличие и характер изменений регулятивных универсальных учебных действий у учащихся](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/451299/slide-30.jpg)
контрольной (обучающихся по стандартам образования 1-го поколения) и экспериментальной (обучающихся по новым стандартам образования второго поколения) группы.
Гипотеза – существуют различия в развитии регулятивных универсальных учебных действий у учащихся контрольной группы (обучающихся по стандартам образования 1-го поколения) и экспериментальной группы(обучающихся по новым стандартам образования второго поколения).
Слайд 32Этапы проведения исследования.
Первый этап проводился в начале учебного года и заключался
![Этапы проведения исследования. Первый этап проводился в начале учебного года и заключался](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/451299/slide-31.jpg)
в диагностике сформированности регулятивных и познавательных учебных действий (1 срез, 2010 г.).
Второй этап проводился в марте месяце и заключался в диагностике личностных и коммуникативных учебных действий.
Третий этап проводился в мае и заключался в повторной диагностике сформированности регулятивных учебных действий (2 срез 2011 г.).
Слайд 33Данные каждого среза подвергались кодированию и обработке, затем производилась проверка массива, обработка
![Данные каждого среза подвергались кодированию и обработке, затем производилась проверка массива, обработка](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/451299/slide-32.jpg)
информации и составление рабочих таблиц. После обработки результатов второго среза был произведён анализ динамики формирования регулятивных универсальных учебных действий (УУД) учащихся в контрольной и экспериментальной группах, осуществлялось сравнение их между собой с помощью методов математической статистики.
Слайд 34ВЫВОДЫ
1. За учебный год количество учащихся с высокоразвитым интеллектом по Равену увеличилось
![ВЫВОДЫ 1. За учебный год количество учащихся с высокоразвитым интеллектом по Равену](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/451299/slide-33.jpg)
в экспериментальных школах г.о. Самара на 4%, г.о. Тольятти на 5%, малых городов на 15%.
2. Наиболее стабильные результаты по большинству регулятивных компонентов, связанные с влиянием ФГОС на УУД у учащихся, наблюдаются в школах г.о. Тольятти. Что, по-видимому, связано с более высоким уровнем контроля за внедрением ФГОС в г.о. Тольятти. Хорошо развивается под воздействием стандарта нового поколения стратегия деятельности, принятие задачи, коррекция, отношение к успеху и неудаче.
Слайд 35Некоторая тенденция позитивного влияния ФГОС наблюдается в школах малых городов. В экспериментальных
![Некоторая тенденция позитивного влияния ФГОС наблюдается в школах малых городов. В экспериментальных](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/451299/slide-34.jpg)
школах по сравнению с контрольными школами у учащихся более развиты стратегия деятельности, планирование, контроль.
В г.о. Самара выявлено позитивное влияние ФГОС на формирование у учащихся умения адекватно реагировать на ситуацию успеха и неудачи.
3. Наиболее оптимальные условия для формирования регулятивных универсальных учебных действий могут создать учителя, используя учебно-методический комплект «Начальная школа 21 века» под редакцией Н.Ф. Виноградовой.
Слайд 36
В рамках начавшегося в 2010-2011 уч.г. мониторинга формирования личностных и коммуникативных УУД
![В рамках начавшегося в 2010-2011 уч.г. мониторинга формирования личностных и коммуникативных УУД](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/451299/slide-35.jpg)
был проведен 1-й срез, в результате которого были сделаны выводы.
4. В отношении дифференцированности самооценки выявлено, что учащиеся школ, работающих в условиях нового стандарта образования, и школ, работающих по-старому, не различаются.
Слайд 37В отношении сформированности базовых предпосылок рефлексивности (устойчивость и адекватность Я-концепции) выявлено, что
![В отношении сформированности базовых предпосылок рефлексивности (устойчивость и адекватность Я-концепции) выявлено, что](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/451299/slide-36.jpg)
значительное большинство учащихся (71%) экспериментальных школ к концу учебного года имеют сформированные предпосылки, в то время как в школах, работающих по старому стандарту, значительно меньше (57%).
В целом наблюдается благоприятная картина формирования самооценки во всех школах.
5. По всем уровням решения моральной дилеммы значимые различия между учащимися контрольных и экспериментальных школ отсутствуют.
Слайд 38
Подавляющее большинство учащихся при решении моральной дилеммы отказываются от собственных интересов в
![Подавляющее большинство учащихся при решении моральной дилеммы отказываются от собственных интересов в](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/451299/slide-37.jpg)
пользу других, нуждающихся в помощи.
Значительное большинство школьников (70%) находится на стадии межличностной комфортности и сохранения хороших отношений. Более 50% учащихся обеих групп (54% учащихся экспериментальных школ и 59% учащихся контрольных школ) показали способность решать моральные проблемы, децентрируясь на основе координации нескольких норм.
В целом уровень морально-нравственного развития учащихся высокий и выраженного влияния ФГОС нового поколения на формирование УУД данного типа не обнаружено.
Слайд 396. В 1-м классе коммуникативные умения являются очень важными, так как они
![6. В 1-м классе коммуникативные умения являются очень важными, так как они](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/451299/slide-38.jpg)
выступают ведущим средством адаптации к начальной школе. В данном исследовании рассматривались коммуникативные УУД: интеракция и кооперация.
Уровень интерактивных умений влияет, прежде всего, на межличностный статус ребенка в коллективе. Более половины первоклассников показали, что способны обеспечить свой позитивный статус за счет элементарных (51%) и более развитых форм интеракции (21%), они понимают возможность разных подходов к оценке предмета или ситуации, учитывают разные мнения, в той или иной степени могут их обосновать. Между учащимися экспериментальных и контрольных школ значимых различий не выявлено.
Слайд 40Высшей формой освоения учебной деятельности в младшем школьном возрасте является кооперация в
![Высшей формой освоения учебной деятельности в младшем школьном возрасте является кооперация в](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/451299/slide-39.jpg)
рамках школьно-урочной системы. Подавляющее большинство учащихся 1-х классов (90% учащихся экспериментальных, 94% учащихся контрольных школ) способны к кооперации. Значимого различия между учащимися разных школ не выявлено (различия находятся в пределах ошибки выборки).
Слайд 41«ОСОБЕННОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ ПАКЕТА ПСИХОЛОГО-ДИАГНОСТИЧЕСКИХ МЕТОДИК ДЛЯ ИЗУЧЕНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У
![«ОСОБЕННОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ ПАКЕТА ПСИХОЛОГО-ДИАГНОСТИЧЕСКИХ МЕТОДИК ДЛЯ ИЗУЧЕНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У УЧАЩИХСЯ 1-Х КЛАССОВ»](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/451299/slide-40.jpg)
УЧАЩИХСЯ 1-Х КЛАССОВ»
Слайд 42КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ЛИЧНОСТНОГО КОМПОНЕНТА УУД : САМООПРЕДЕЛЕНИЕ
![КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ЛИЧНОСТНОГО КОМПОНЕНТА УУД : САМООПРЕДЕЛЕНИЕ](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/451299/slide-41.jpg)
Слайд 43КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ЛИЧНОСТНОГО КОМПОНЕНТА УУД
![КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ЛИЧНОСТНОГО КОМПОНЕНТА УУД](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/451299/slide-42.jpg)
Слайд 44КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ РЕГУЛЯТИВНОГО И ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО КОМПОНЕНТОВ УУД
![КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ РЕГУЛЯТИВНОГО И ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО КОМПОНЕНТОВ УУД](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/451299/slide-43.jpg)