Основы конструирования и методика проведения уроков деятельностной направленности.

Скажи мне, и я забуду,
покажи мне, и я запомню,
дай мне действовать самому,
и я научусь.

Системно-деятельностный подход
Деятельностный подход – это организация учебного процесса, в котором главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной познавательной деятельности школьников.
Целью деятельностного подхода является воспитание личности ребенка как субъекта жизнедеятельности, ребенок – хозяин своей деятельности. Он:
ставит цели,
решает задачи,
отвечает за результаты.
Что значит "деятельность"?
целеустремленная система;
есть обратная связь;
учет психолого-возрастных и индивидуальных особенностей развития личности ребенка

Новый образовательный результат – через организацию деятельности обучающихся.

Принципиальным отличием технологии деятельностного метода от традиционного технологии демонстрационно-наглядного метода обучения является, во-первых, то, что предложенная структура описывает деятельность не учителя, а учащихся. Кроме того, при прохождении учащимися описанных шагов технологии деятельностного метода обеспечивается системный тренинг полного перечня деятельностных способностей, выделенных на основе анализа «Онто-схемы мира деятельности».

Уроки деятельностной направленности:
1.Уроки «открытия» нового знания;
2.Уроки отработки умений и рефлексии;
3.Уроки общеметодологической направленности;
4.Уроки развивающего контроля

Технология деятельностного метода –
механизм реализации системно – деятельностного подхода.
Базовый уровень технологии деятельностного метода:
урок открытия нового знания (ОНЗ).

Урок открытия нового знания
(ОНЗ).
Деятельностная цель: формирование у учащихся умений реализации новых способов действия.
Содержательная цель: расширение понятийной базы за счет включения в нее новых элементов.

1. Мотивация к учебной деятельности (1–2 мин)
1. Знаю что значит уметь учиться
(норма учебной деятельности)
2. Хочу учиться
3. Могу учиться (содержательные рамки)
4. Зачем мне надо учиться
Цель этапа:
включение учащихся в учебную деятельность на личностно значимом уровне.

2. Актуализация знаний и пробное учебное действие (4–5 мин)
Цель этапа:
готовность мышления и осознание потребности к построению нового способа действия.

3. Выявление места и причины затруднения (3–4 мин)
Цель этапа:
выявление и фиксация места и причины затруднения.
1. Перестаю действовать – начинаю думать.
2. Что я делал, какие знания применял?
3. Где возникло затруднение? (место)
4. Почему оно возникло? (причина)

Затруднение – причина – цель.
ПРИЧИНА
ЗАТРУДНЕНИЕ
Ц Е Л Ь

4. Построение проекта выхода из затруднения (4–6 мин)
Какое знание строю, чему учусь?
(цель проекта)
2. Как строю и с помощью чего? (выбор способа и средств)
3. План построения нового знания.
Цель этапа:
постановка цели учебной деятельности, выбор способа и средств ее реализации.

5. Реализация построенного проекта
(5 – 8 мин)
1. Реализация построенного проекта
2. Фиксация нового знания в речи и знаков (эталон)
3. Решение задачи, вызвавшей затруднение
Цель этапа:
построение и фиксация нового знания.

6. Первичное закрепление с комментированием во
внешней речи (4–5 мин)
1. Решение типовых заданий
на новое знание
2. Проговаривание во внешней речи (всеми учащимися)
3. Коррекция ошибок
4. Ситуация успеха
Цель этапа:
применение нового знания в типовых заданиях.

7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону (3–5 мин)
1. Выполнение самостоятельной работы (решение типовых заданий)
2. Самопроверка
(по эталону для самопроверки)
Цель этапа:
самопроверка умения применять новое знание в типовых условиях

8. Включение в систему знаний и повторение (5–8 мин)
1. Границы применимости нового знания
2. Задания, в которых новое
знание связывается с ранее изученными
3. Задания на повторение
4. Задания на пропедевтику изучения
последующих тем
Цель этапа:
включение нового знания в систему знаний, повторение и закрепление ранее изученного.

9. Рефлексия учебной деятельности на уроке (2–3 мин)
1. Фиксация нового содержания
2. Рефлексия учебной деятельности (затруднение, цель, результат,
как достигнут результат)
3. Самооценка деятельности на уроке
4. Домашнее задание
Цель этапа:
соотнесение цели урока и его результатов, самооценка работы на уроке, осознание метода построения нового знания.

ТДМ
Технология деятельностного метода.
1
2
5
6
9
8
3
4
7
1) Мотивация к учебной деятельности
2) Актуализация знаний и пробное учебное действие
3) Выявление места и причины затруднения
4) Построение проекта выхода из затруднения
5) Реализация построенного проекта.
6) Первичное закрепление с комментированием во внешней речи
7) Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону
8) Включение в систему знаний и повторение
9) Рефлексия учебной деятельности
на уроке

Эталон «Структура урока в технологии деятельностного метода»

Эталон «Структура урока в технологии деятельностного метода»

Алгоритм конструирования урока «открытия нового знания»
Выделить и сформулировать новое знание.
Смоделировать способ открытия нового знания.
Вычленить мыслительные операции, используемые при открытии нового знания.
Определить необходимые ЗУНы и способы их повторения.
Подобрать упражнения для этапа актуализации.
Смоделировать затруднение и способ его фиксации.
Смоделировать диалог или проблемную ситуацию.
Составить самостоятельную работу и эталон проверки.
Определить приёмы организации первичного закрепления.
Подобрать задания на этап закрепления.
Провести анализ урока по конспекту.
Внести коррективы в план-конспект.

Сравнительная характеристика

• Больше всего мне понравилось …
• На занятии я себя чувствовала …
• В своей работе я буду (постараюсь) использовать …
• Я уверена, что …