Особые дети – особое общение

Понятие – «АУТИЗМ»
Термин аутизм происходит от латинского слова autos – “сам” и означает отрыв от реальности, отгороженности от мира.

Особенности психического развития аутичного ребёнка

Особенности психического развития аутичного ребёнка
Стремление ограничивать взаимодействие с людьми и со средой в целом;
Повышенная чувствительность в контактах;
Стереотипность и аутостимуляции;

Особенности психического развития аутичного ребёнка
Особенности развития моторики.
Формирование навыков бытовой адаптации и обычных действий с предметами задерживается, но пополняется арсенал стереотипных движений и манипуляций с предметами для получения сенсорного эффекта.

Стереотипии и манипуляции
Взмахи рук,
застывание в определенной позе, напряжение отдельных мышц, бег, прыжки, кружение, раскачивание, балансировка.
Трясение веревки, стучать палкой, рвать бумагу, расслаивать нитки, передвигать и вертеть предметы и т.п.

Особенности развития восприятия
Нарушения ориентировки в пространстве;
Изощренное вычленение отдельных ощущений тела, звуков, красок, форм
Стереотипные надавливания на ухо или глаз, обнюхивание, облизвание предметов;
Перебирание пальцами, игра с бликами, тенями;
Выкладывание орнаментальных рядов

Особенности развития речи
Игра звуками, слогами, словами;
Рифмование;
Пение;
Коверканье слов;
Декламации стихов и т.п.
Пристрастие к рифме;
Речевые стереотипии.

Особенности развития мышления
Трудности произвольного обучения;
Сложности переноса навыков из одной ситуации в другую;
Проблемы в понимании логики действий другого человека, учета его намерений.

Поведенческие проблемы
Нарушение самосохранения;
Негативизм;
Деструктивное поведение;
Страхи;
Агрессия;
Самоагрессия.
Возрастают при неадекватном подходе к ребенку и уменьшаются при выборе доступных форм взаимодействия.

Наиболее существенные симптомы РДА:
одиночество ребенка, отсутствие стремления к общению, потребности в контактах с окружающими;
отгороженность от внешнего мира;
сопротивление любым переменам обстановки;
склонность к стереотипиям;
однообразие интересов и пристрастий;
слабость эмоционального реагирования по отношению к близким, даже к матери, вплоть до полного безразличия к ним (аффективная блокада);
неспособность дифференцировать людей и неодушевленные предметы;
речевые нарушения;
повышенная тревожность;
недостаточная реакция на зрительные и слуховые раздражители;
наличие ритуалов;
наличие сверхпривязанности к некоторым предметам.

Группы РДА по классификации О.С.Никольской
1 группа - наиболее тяжелая форма аутизма.
Характерные признаки:
эмоциональный контакт со взрослыми отсутствует;
реакция на внешние раздражители слабы;
может присутствовать мутизм;
типична мимическая маска глубокого покоя;
характерно полевое поведение (бесцельное перемещение по комнате);
избегание сильных стимулов, вызывающих страх (шум, яркий свет, прикосновение и т.д.).

2 группа
Характерные признаки:
присутствует реакция на неприятные физические ощущения (боль, холод, голод);
в речи преобладают однотипные штампы-команды;
возможно выполнение просьб матери;
чрезмерная привязанность к матери;
сочетание эмоциональной холодности к окружающим с повышенной чувствительностью к состоянию матери;
стереотипные действия, направленные на стимуляцию органов чувств (шуршание бумагой, вращение предметов перед глазами и т.д.);
стимулирование вестибулярного аппарата раскачиванием, подпрыгиванием и т.д.;
ритуализация повседневной жизни.

3 группа
наличие речи в виде эмоционально насыщенного монолога;
способность выразить свои потребности посредством речи;
конфликтность;
поглощенность одним и тем же занятием;
большой словарный запас “книжного характера”;
парадоксальное сочетание тревожности и пугливости с потребностью в повторном переживании травмирующих впечатлений.

4 группа – наиболее благоприятная в плане коррекции
способность к общению;
интеллектуальные функции сохранны;
чрезмерная потребность к защите и эмоциональной поддержке со стороны матери;
присутствие ритуальных форм поведения;
круг общения ограничен близкими взрослыми;
трудности в усвоении двигательных навыков.

Коррекционная работа
Первичная диагностика уровня психического развития
Наблюдение, беседы с родителями;
Оценка самостоятельной активности ребёнка;
Оценка речевых проявлений;
Характер глазного и тактильного контакта;
Возможности эмоционального контакта;
Отношение к матери;
Навыки самообслуживания;
Средства успокоения ребенка;
Особенности самостоятельных занятий;
Возможность организации совместной деятельности.

Основные направления коррекционной помощи
Установление эмоционального контакта
Развитие активного и осмысленного отношения к миру
Развитие форм взаимодействия с ребёнком

Установление эмоционального контакта
Сенсорные игры
Игры с красками
Игры с водой
Игры с крупами
Игры с пластичными материалами
Игры с ритмами и звуками
Игры с мыльными пузырями
Игры со светом и тенями
Игры с движениями
Стереотипные игры и манипуляции ребёнка

Развитие активного и осмысленного отношения к миру
Используется эмоциональный комментарий
Чередование игр с движениями, яркими впечатлениями, со спокойными занятиями.
Для профилактики перевозбуждения продумываются «экстренные меры»
Четкий режим дня
Пространственная ориентация ребенка
Проигрывание предстоящих событий
Развитие социально – бытовых навыков (операционные карты)

Пооперационная карта «Обед»

«Собираемся на прогулку»

Организация учебных занятий
Занятия проводятся в определенном месте и в определенное время;
Внимание ребенка ничто не должно отвлекать;
В поле зрения только необходимые материалы;
Первоначально предлагаются заведомо приятные виды занятий
Все действия комментируются;
Понравившиеся виды деятельности повторяются многократно с постепенным расширением.

Развитие мелкой моторики
Создается моторный стереотип действия методом «рука в руке»
Используются традиционные формы работы по развитию тонкой моторики

Развитие речи
Развитие понимания речи;
Развитие возможности активно пользоваться речью
«Развитие речи аутичных детей»
Л.Г. Нуриева