От формативного оценивания к эффективным результатам тестов

Могут ли приёмы формативного оценивания влиять на результаты суммативных тестов?
На основе своих исследований Поул Блек и Дилан Уиллямс утверждали (Inside Black Box, October 1998), что использование методов и приемов формативного оценивание способствует достижению эффективных результатов в образовательном процессе. Формативное оценивание предоставляет ученику и учителю возможность оценить процесс обучения, внеся изменения в достигнутые результаты. Эти изменения помогут ученикам перейти на более высокий уровень путем анализа своих учебных достижений. Приемы формтивного оценивания, такие как установка целей и критериев, обзор, эффективная стратегия постановки учебных задач и вопросов, самооценка и взаимооценка безусловно подготавливают ученика к итоговым тестам или вступительным экзаменам или тестам.
Многие ВУЗ-ы в Таджикистане используют метод тестирования в качестве вступительных экзаменов. Этот метод не практикуется на школьном уровне, это означает, что многие выпускники встречаются с тестами только при поступлении в ВУЗ-ы. Любые изменения в стратегии оценки при поступлении ВУЗ-ы или изменения стратегии оценки знаний и достижении на школьном уровне должны соответственно отражаться на этих уровнях.

Формативное оценивания в основном направлен на самообразование путем самооценки, анализа и выводов. Что безусловно требует мышления высшего порядка. Бенжамин Блум в таксономии учебных целей определил шесть уровней мышления:
Влияние формативного оценивания на концепцию тестирования
Три уровня - (1) запоминать (2) понимать (3) применять были определены как уровень мышления низкого порядка, а три других уровня – (4) анализировать (5) оценить (6) творить – уровни мышления высшего порядка.
Соответственно, если формативное оценивание определяется в качестве основной стратегии оценивания на школьном уровне, вступительные или любые суммативные тесты должны оценить все уровни мышления.

Анализировав тестовые задания и вопросы многих вступительных и других суммативных тестов на школьном уровне в Таджикистане, можно прийти к выводу, что в них широко используются задания и вопросы оценивающих наиболее низкие уровни мышления. В большинстве случаев проверяется запоминание той или иной информации. Учебные задачи и вопросы при формативном оценивании охватывают практически все уровни мышления. Поэтому, тесты должны содержать вопросы и задания для оценивания всех уровней мышления, особенно высшего порядка. В таблице приведены несколько примеров тестовых заданий и вопросов:
Безусловно, составления вопросов и задач на основе таксономии учебных целей Блум, особенно отражения мышления высшего порядка, требуют соответствующих навыков. Такие тесты, также нуждаются в особом подходе анализа и выводов.

Что нужно делать для развития навыков мышления высшего порядка?
Что нужно делать для развития навыков мышления высшего порядка?
Навыки мышления высшего порядка должны быть частью учебного процесса и программы;
Учащимся необходимо предоставлять помощь в процессе работы – формативное оценивание является инструментом такой помощи;
Учащиеся должны нести ответственность за осознанный выбор путей мышления высшего порядка как часть обычного учебного процесса;
Учащихся необходимо поощрять к оценке собственного мышления;
Выбор тем и тематических направлений, требующих применения навыков мышления высшего порядка, является критически важным при составлении программ, планов и в итого тестов и других экзаменов.

Что можно сделать на школьном уровне?
Как уже было упомянуто, в последнее десятилетие вступительные экзамены в большинстве ВУЗ-ах Таджикистана проводятся путем тестирования, а школы все еще практикуют традиционные устные и письменные экзамены. Необходимо внедрение тестирования на школьном уровне для уменьшения уровня не соответствия между школьными и вступительными экзаменами.
Формативное оценивание играет большую роль в подготовке учеников к тестам, поскольку ежедневная обратная связь с учебными достижениями дает возможность ученикам делать выводы о своей учебы и принимать нужное решения для улучшения результатов.
Разработка критериев оценки достижений учащихся по образовательным стандартам, также способствуют внедрению формативного оценивания и суммативного тестирования и сокращают разрыв между содержанием школьных и вступительных (университетских) экзаменов и тестов, поскольку разработчики вступительных тестов могут взять эти критерии за основу.
Повышения навыков учителей по разработки тестовых задач и вопросов и их анализа (для формативных целей) должны стать частью курсов повышения квалификации учителей и куррикулум высших педагогических учебных заведений.
Разработка и внедрения дополнительных учебных материалов, такие как, тест по математике для 5-6 классов, тест по биологии для 10-11 классов итд.

Некоторые выводы
Тестовые задания должны быть нацелены на раскрытие навыков мышления высокого порядка, т.е. анализа, оценки и творения;
Вступительные тесты должны соответствовать государственным стандартам общего образования;
Внедрения формативного оценивания для повышения эффективности оценивания и обучения;
Внедрения тестирования в учебную программу школьных предметов;
Повышение навыков учителей по разработке тестов и их анализа;
Разработка учебных материалов по тестированию отдельных предметов.