Отличительные черты индивидуального образовательного маршрута

Иерархия организации индивидуального обучения

Индивидуальный образовательный маршрут
сформирован как замысел самого обучающегося, документально представлен в виде проекта с определением конкретных этапов, описывает движение в образовательном пространстве, которое осуществляется специалистами разного профиля и представляет собой технологию интеграции.

Развитие обучающегося может осуществляться по нескольким образовательным маршрутам, которые реализуются одновременно или последовательно.
Основная задача педагога - предложить обучающемуся спектр возможностей и помочь ему сделать выбор.

Проектирование индивидуального образовательного маршрута определяется комплексом факторов. Среди них:
личностный заказ (запрос) самого обучающегося;
запрос его родителей в достижении необходимого образовательного результата;
особенности, интересы и потребности обучающегося;
индивидуальные способности обучающегося.

Выбор того или иного индивидуального образовательного маршрута зависит от ряда условий:
профессионализма педагогического коллектива;
материально-технических возможностей ОО ДОД;
организационно-педагогических возможностей ОО ДОД
и др.

Выбор обучающимися ИОМ может осуществляться в трех плоскостях:
Осмысление дальнейшего пути получения образования, в том числе и профессионального (кем быть? каким быть? что изучать? как? где? зачем?);
совершенствование в избранной сфере деятельности;
повышение функциональной грамотности в той или иной сфере (предметной деятельности).

Выбор ИОМ определяется
индивидуально-типологическими особенностями личности обучающегося:
познавательными интересами;
«успешностью» деятельности;
«профессиональными мечтами»;
жизненными планами,
готовностью к их реализации.
Следует разделять «истинные» и «ложные» мотивы выбор ИОМ.

Алгоритм проектирования индивидуального образовательного маршрута
в дополнительном образовании детей
Кашина О.В.,
старший преподаватель кафедры дополнительного и неформального образования ГОАУ ЯО ИРО

Структура индивидуального образовательного маршрута включает следующие компоненты
целевой;
содержательный;
технологический;
диагностический;
результативный;
контролирующий;
корректировка.

Целевой компонент
постановка цели;
определение задач (задачи обучения, задачи развития, задачи воспитания, задачи социализации, адаптации, реабилитации и др.);
обоснование актуальности (с позиции личностного, государственного заказа, для самого ОО ДОД);

Содержательный компонент
Отбор содержания программного материала:
на основе дополнительных общеобразовательных программ, реализуемых в ОО ДОД (инвариантная и вариативная часть образовательной программы ОО ДОД);
с использованием консультативных форм (специалисты, психологи);
с использованием технологий сопровождения (ментор, тьютор).

Технологический компонент
Определение используемых педагогических технологий, методов, методик, систем обучения и воспитания с учетом индивидуальных особенностей ребенка.

Педагогические технологии
Технология личностно-ориентированного обучения;
технология исследовательского (проблемного) обучения;
игровая технология;
технология развивающего обучения;
технология группового обучения;
технология индивидуального обучения;
здоровьесберегающая технология;
технология ТРИЗ;
технология РКМЧП и др.

Принцип
сознательности и активности
лекция (без привлечения учащихся) – 5% материала;
самостоятельное чтение – 10%;
аудио-видео обучение – 20%; демонстрация – 30%;
дискуссия – 50%;
практика в процессе деятельности - 75%;
обучение других – 90%.

Диагностический компонент
Определение системы диагностического сопровождения:
методики отслеживания результатов;
методики определения удовлетворенности, психологического состояния;
консультативное сопровождение
и др.

Результативный компонент
Определение:
ожидаемых результатов (на основе обозначенных задач);
сроков достижения результатов;
критериев оценки результативности заявленных мероприятий.

Контролирующий компонент
Включает контроль (текущий, промежуточный и итоговый) и самооценку самим обучающимся.
Целесообразно проводить с использованием технологии портфолио, которая является инструментом реализации ИОМ.

Корректировка
Происходит при необходимости (особенно для долгосрочных ИОМ) с обязательным обоснованием вносимых изменений и согласованием с заинтересованными лицами (обучающимся и его родителями, администрацией ОО ДОД).
Целесообразно оформлять в виде «листа обновлений (изменений)».

Этапы проектирования ИОМ
постановка образовательной цели;
самоанализ, рефлексия (осознание и соотнесение индивидуальных потребностей с внешними требованиями (например, требованиям конкурса, условиями поступления в УПО);
выбор пути (вариантов) реализации поставленной цели;
конкретизация цели (выбор курсов, студии, кружка);
оформление маршрутного листа.

Схема описания ИОМ
Название (что?)
Варианты:
Индивидуальный образовательный маршрут;
Индивидуальный образовательный маршрут … (направление деятельности);
Индивидуальный образовательный маршрут в рамках реализации … программы;
Индивидуальный образовательный маршрут по … (вид деятельности).

Адресность (для кого?)
Варианты:
фамилия, имя обучающегося;
обучающийся;
субъект реализации ИОМ.
возраст обучающегося (количество лет, возрастной период);
объединение (в котором занимался обучающийся);
год обучения (в этом объединении, на момент разработки ИОМ).

Особенности адресата (какой?)
Варианты:
монографические характеристики;
характеристика личностных качеств;
индивидуальные особенности обучающегося.
Например (укажите направление деятельности?):
активный, с хорошими артистическими способностями и лидерскими качествами, работоспособный, стремится к получению новых знаний;
усидчивый, трудоспособный, обличается особой креативностью, не хватает способности быстро справится со стрессовой ситуацией, связанной с проигрышем партии при участии в соревнованиях.

Целевой компонент (зачем?)
Варианты:
основания для разработки ИОМ;
чем вызван интерес к обучающемуся;
выявление индивидуальной проблемы.
или:
актуальность (личностный заказ, заказ родителей, государственный заказ, заказ учреждения);
цель (одна!);
задачи (минимум – 2!).

Пример
«Актуальность разработки и реализации ИОМ связана с заказом от родителей обучающегося и самого обучающегося, желающих пройти ускоренный курс обучения по дополнительной общеобразовательной программе (ее название)…».
«Основание для разработки ИОМ: успешное освоение дополнительной общеобразовательной программы (ее название) в течение запланированных … лет и желание обучающегося продолжить обучение по предлагаемому виду деятельности…»

Содержательный компонент
Подразумевает этапы реализации ИОМ и оформляется, как правило, в табличной форме (по следующей схеме):
задача (всегда на уровне обучающегося!) – практические навыки и умения – ожидаемый результат;
задача – психолого-педагогическая задача – ожидаемый результат;
этап (подготовительный, развития, саморазвития) – содержание – результат;
задача – срок – результат;
задача – способ – проектируемые качества и др.

Технологический компонент
Может быть объединен с содержательным компонентом или прописан отдельно (при необходимости).
Может включать не только педагогические технологии, но и формы проведения занятий (поход, экскурсия, участие в конкурсе и др.).
Может быть прописан как технология интеграции (сотрудничества) с кем-то, как организационные условия.

Диагностический и результативный компоненты
Целесообразно рассматривать вместе по принципу: результат – как его отследить.
При этом результат – это, по своей сути, задача, но описанная не как этап, а как итог реализации ИОМ.
Например:
«Результатом реализации ИОМ является разработка и защита проекта (где?)».
В данном случае оценивание результата происходит и по факту участия (где?) и по результату участия (какое место?).

Контролирующий компонент
Тесно связан с возможной корректировкой. Контроль может осуществлять методист, заведующий отделом и сам педагог, являющийся разработчиком ИОМ.
Отражение контроля можно представить в виде таблицы: дата проведения контроля – заключение – рекомендации.
И на основании этих рекомендаций можно вносить коррективы, согласовав их (с кем?).