Педагогическая диагностика как эффективная форма контроля динамики становления универсальных учебных действий младших школьников

Если педагогика хочет воспитать человека во всех его отношениях,
то она должна прежде узнать его тоже во всех
отношениях.
К.Д. Ушинский

Начальное образование должно обеспечить «разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития».

Педагогическая диагностика как эффективная форма
контроля динамики становления универсальных
учебных действий младших школьников
умение принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности
планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку
взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе
формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности

Диагностика направлена на оценку следующих метапредметных результатов:
• овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления; • освоение способов решения проблем творческого и поискового характера; умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
• умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности; • овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям .

Педагогическая диагностика позволяет учителю:
• выяснить, как у учеников класса идёт формирование учебной деятельности, как изменяется уровень овладения отдельными её компонентами, в том числе проследить и за уровнем сформированности самоконтроля и самооценки; • выявить способы работы, которыми овладели ученики;
• пронаблюдать за результатами выполнения специальных заданий, выясняющих уровень самостоятельности учащихся.

Формирование метапредметного результата –
освоение способов решения проблем творческого и поискового характера
м*ач*-мяч
^ал*ч*ик^ -мальчик
вата -
чижи -
тётя -
осень –
Чатая люма вует вамюшку,
вамю, вамела и вамёнка.
колная нукож
куравый мякриш
укуркая мякащ
авуарая жукоч
крэпиатый фуч
Русский язык

ЗАДАЧА
В трёх корзинах – 90 кг яблок. В первой и во второй - 60 кг, во второй и в третьей – 52 кг. Сколько килограммов яблок в каждой корзине?
Продолжи решение Запиши другое решение этой задачи.
а) 1) 70 – 46 = 24_____________ б) 1) ______________________
2) ________________________ 2) ______________________
________________________ ______________________
3) ________________________ 3) ______________________
________________________ 4) ______________________

Результаты диагностики дают возможность:
выявить уровень развития психических процессов (памяти, мышления, воображения, связной речи);
создать пары для работы на уроке (сильный+слабый);
сформировать группы для групповой работы на уроке;
подбирать задания для контрольных работ по уровню развития:
I уровень-низкий (отметка за работу «3»),II уровень-средний (отметка за работу «4»),
III уровень-высокий (отметка за работу «5»);
сравнивать уровень развития по полугодиям, годам, намечать зону ближайшего развития;
осуществлять принцип дифференциации на уроке;
выявить пробелы в знаниях и организовать коррекционную работу на уроке на занятиях по внеурочной деятельности со слабыми учащимися;
выявить причины незнания для индивидуальной работы с учащимися на уроке;
выявить детей для участия в олимпиадах;
даёт возможность для индивидуальной беседы с родителями для ответа на вопрос «На что надо обратить внимание»;
корректировать работу учителя, добиваться максимальных результатов.