Слайд 2План
1. Предмет, задачи и проблемы педагогической психологии. Структура педагогической психологии.
![План 1. Предмет, задачи и проблемы педагогической психологии. Структура педагогической психологии. 2.](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/1071564/slide-1.jpg)
2. Обучение и развитие. Обучаемость.
3. Теория учебной деятельности.
Слайд 3Педагогическая психология как наука
Педагогическая психология — отрасль психологии, изучающая проблемы обучения и
![Педагогическая психология как наука Педагогическая психология — отрасль психологии, изучающая проблемы обучения](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/1071564/slide-2.jpg)
воспитания детей, психологические основы педагогической деятельности учителей, воспитателей и родителей, педагогических коллективов.
Название дисциплины вошло в научный оборот с появлением книги П.Ф. Каптерева (1849-1922гг.) «Педагогическая психология» (1876г., 1877г.). Работа Э. Торндайка с аналогичным названием была опубликована в 1903г.
Слайд 4Педагогическая психология как наука
Педагогическая психология имеет свою структуру.
Важными разделами являются: психология
![Педагогическая психология как наука Педагогическая психология имеет свою структуру. Важными разделами являются:](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/1071564/slide-3.jpg)
обучения, психология воспитания, психология педагогической деятельности и личности учителя.
Слайд 5История педагогической психологии
1657 г. – «Великая дидактика» Я. А .Коменский
Как самостоятельная наука
![История педагогической психологии 1657 г. – «Великая дидактика» Я. А .Коменский Как](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/1071564/slide-4.jpg)
педагогическая психология начинает оформляться во второй половине 19 века. Выделяют три этапа в становлении науки:
Первый этап - с середины XVII до конца XIX вв., его можно назвать общедидактическим. Этот период представлен именами Яна Амоса Коменского (1592-1670гг.), Жана-Жака Руссо (1713-1776гг.), Генриха Песталоцци (1746-1827гг.), Иоганна Гербарта (1776-1841гг.), Адольфа Дистервега (1790-1866гг.), Константина Дмитриевича Ушинского (1824-1870гг.), Петра Федоровича Каптерева (1849-1922гг.).
Второй этап - с конца XIX в. до нач. 50-х годов XX в. Это этап оформления педагогической психологии в самостоятельную отрасль, этап появления первых экспериментальных работ в этой области. Он представлен трудами Альфреда Бине, Германа Эббингауза, Жана Пиаже, Льва Семёновича Выготского, Павла Петровича Блонского, Марии Монтессори и др.
Третий этап начинается в 50-60 гг. и продолжается до 90-х гг. XX в., его считают этапом разработки теоретических основ психологических теорий обучения.
Слайд 6Методы педагогической психологии
Педагогическая психология использует все известные нам группы общепсихологических методов (организационные,
![Методы педагогической психологии Педагогическая психология использует все известные нам группы общепсихологических методов](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/1071564/slide-5.jpg)
эмпирические, обработки данных, интерпретационные).
Специфика методов педагогической психологии заключается в их комплексности и непосредственной включенности в педагогический процесс.
Наряду с общими она использует ряд специфичных методов. К их числу относится так называемый генетический метод (формирующий эксперимент). Его особенность состоит в том, что интересующее явление изучается в процессе его формирования, в динамике.
Слайд 7Обучение и развитие
Характеристика позиции отечественных психологов:
Главное – признание идеи о первенстве обучения
![Обучение и развитие Характеристика позиции отечественных психологов: Главное – признание идеи о](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/1071564/slide-6.jpg)
перед развитием. Выготский Л.С.: «Психическое развитие целиком протекает как результат обучения».
Развитие зависит от обучения, обучение должно идти впереди развития. Ориентация на зону ближайшего развития ребенка.
Соотношение понятий «обучение» и «деятельность». Обучение – процесс непосредственной передачи и приема опыта поколений во взаимодействии педагога и учащихся.
Как процесс обучение включает в себя две части: преподавание, в ходе которого осуществляется передача (трансформация) системы знаний, умений, опыта деятельности, и учение (деятельность ученика), как усвоение опыта через его восприятие, осмысление, преобразование и использование.
Слайд 8Механизмы научения
Формирования ассоциаций. Этот механизм лежит в основе установления временных связей между
![Механизмы научения Формирования ассоциаций. Этот механизм лежит в основе установления временных связей](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/1071564/slide-7.jpg)
отдельными знаниями или частями опыта.
Подражание. Выступает в качестве основы для формирования умений и навыков.
Инсайт (догадка, озарение). Непосредственное усмотрение новой информации, неизвестного, в уже известном, знакомом по прошлому опыту. Инсайт является когнитивной базой для развития интеллекта ребенка.
Творчество служит основой для создания новых знаний, умений, навыков, не представленных в виде готовых для усвоения через подражание образцам.
Задача совершенствования научения сводится к тому, чтобы задействовать в нем все механизмы.
Слайд 9Обучаемость
Понятие обучаемости введено Н.А. Менчинской. По А.К. Марковой, что обучаемость – это восприимчивость ученика
![Обучаемость Понятие обучаемости введено Н.А. Менчинской. По А.К. Марковой, что обучаемость –](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/1071564/slide-8.jpg)
к усвоению новых знаний, его готовность к переходу на новые уровни умственного развития.
Показатели обучаемости, предложенные А.К. Марковой:
активность ориентировки в новых условиях;
инициатива в выборе необязательных решений, самостоятельное обращение к более трудным заданиям могут быть соотнесены с понятием интеллектуальной инициативы как единицы творческой активности;
настойчивость в достижении поставленной цели и «помехоустойчивость» как умение работать в ситуациях помех, препятствий;
восприимчивость, готовность к помощи другого человека, отсутствие сопротивления.
Обучаемость – это динамическая характеристика. В разных возрастных периодах обучаемость одного и того же человека может меняться: возрастать либо ослабевать. Тем не менее, четко выделяются группы учащихся с различной степенью обучаемости: от высокой, к средней, до заниженной и низкой.
Слайд 10Теория учебной деятельности
Основы учебной деятельности заложены еще Я.А. Коменским. В отечественной науке –
![Теория учебной деятельности Основы учебной деятельности заложены еще Я.А. Коменским. В отечественной](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/1071564/slide-9.jpg)
К.Д. Ушинским, П.Ф. Каптеревым, П.П. Блонским, Л.С. Выготским, С.Л. Рубинштейном, А.Н. Леонтьевым.
УД – деятельность субъекта по овладению обобщенными способами учебных действий и саморазвитию в процессе решения учебных задач, поставленных педагогом, на основе контроля и самоконтроля, оценки и самооценки.
Основные свойства УД: она специально направлена на овладение учебным материалом и решение учебных задач; в ней осваиваются общие способы действий и научные понятия; общие способы действий предваряют решение задач, происходит восхождение от общего к частному. Она ведет к изменениям в самом человеке – ученике (это основная характеристика по мнению Д.Б. Эльконина). Изменения психических свойств и поведения обучающегося происходит в зависимости от результатов его собственных действий.
Слайд 11Структура учебной деятельности
Отечественные психологи считают, что внешняя структура учебной деятельности состоит из
![Структура учебной деятельности Отечественные психологи считают, что внешняя структура учебной деятельности состоит](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/1071564/slide-10.jpg)
таких основных компонентов, как:
мотивация;
учебные задачи;
учебные действия; универсальные учебные действия;
контроль, самоконтроль за процессом усвоения;
оценка, самооценка степени усвоения [Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов].
Слайд 12Усвоение в учебной деятельности
Усвоение как организованная познавательная деятельность ученика включает деятельность восприятия,
![Усвоение в учебной деятельности Усвоение как организованная познавательная деятельность ученика включает деятельность](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/1071564/slide-11.jpg)
памяти, мышления, воображения.
Выделяют четыре основных звена процесса усвоения:
непосредственное восприятие, наблюдение (получение информации);
осмысление материала, мыслительная его обработка (переработка полученной информации);
запоминание и сохранение материала (хранение полученной и обработанной информации);
применение знаний на практике (применение информации).
Выделяются два уровня усвоения:
репродуктивный – знания применяются по образцу, в стандартных ситуациях;
продуктивный – более высокий уровень усвоения – знания применяются в различных ситуациях, определяются проблемы, находятся разные пути их решения.
Слайд 13Теории усвоения знаний
Теория усвоения знаний в результате выполнения учащимися определенной системы действий
![Теории усвоения знаний Теория усвоения знаний в результате выполнения учащимися определенной системы](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/1071564/slide-12.jpg)
по этапам была разработана П.Я. Гальпериным и Н.Ф. Талызиной:
Этап предварительного ознакомления с действием и условиями его выполнения – этап составления ориентировочной основы действия (учащимся показывают, как в каком порядке выполнять действие);
Этап организации материального действия (работа с реальными предметами, с моделями). Предметная деятельность сочетается с речевой.
Этап формирования действия как внешне-речевого. Действия представлены в форме внешней речи, словесного анализа (учащийся проговаривают содержание вслух).
Этап выполнения действия в уме – «про себя». На первых порах действие сохраняет развернутость, осознанность, но потом начинает сокращаться, свертываться, многие компоненты перестают осознаваться, нарастает быстрота и легкость выполнения.
В педагогической психологии есть и другие подходы к этапам усвоения знаний: узнавание; воспроизведение; понимание; применение в знакомых ситуациях; применение в незнакомых ситуациях; оценивание [Б.Б. Айсмонтас].
Слайд 14Осмысление учебного материала
Осмысление – это всегда работа мысли. Процесс этот включает в
![Осмысление учебного материала Осмысление – это всегда работа мысли. Процесс этот включает](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/1071564/slide-13.jpg)
себя следующие мыслительные операции (действия):
анализ воспринятых внешних свойств и признаков изучаемых предметов и явлений, зафиксированных в представлениях;
логическую группировку признаков и свойств изучаемых предметов и явлений и выделение из них наиболее существенных и общих для всех подобного рода предметов и явлений;
«мысленное» постижение сущности (причин и следствий) изучаемых предметов и явлений и формулирование теоретических понятий или обобщающих выводов, правил и т.д.;
проверку обоснованности и истинности сделанных теоретических выводов.
Осмысление учебного материала означает включение нового материала в определенную систему, установление внутрипредметных и межпредметных связей, связывание незнакомого материала с уже знакомым. Результатом осмысления является понимание изучаемого материала и образование понятий, понимание – критерий усвоения.
Слайд 15Педагогическая оценка
Педагогическая оценка – это форма педагогической деятельности, непосредственно направленная на управление
![Педагогическая оценка Педагогическая оценка – это форма педагогической деятельности, непосредственно направленная на](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/1071564/slide-14.jpg)
учебной активностью и личностным развитием учащихся.
Ананьев Б.Г. выделил несколько важных функций педагогической оценки:
Ориентация школьника в состоянии его знаний и степени соответствия их требованиям учета;
Непосредственная или опосредованная информация об успехе или неуспехе в данной ситуации;
3) Выражение общего мнения и суждения учителя о данном ученике.