Педагогика 1 лекция (конспект)

Литература
Педагогика: учебник и практикум для академ. бакалавриата; под ред. П. И. Пидкасистого .— 4-е изд., испр. и доп. — Москва, 2016 .— 511 с. biblio-online.ru
Педагогика : учебник и практикум для академического бакалавриата ; под общ. ред. Л. С. Подымовой .— 2-е изд., перераб. и доп. — Москва, 2016 .— 332 с. biblio-online.ru
Педагогика: для бакалавров и специалистов : учебник для вузов под ред. А. П. Тряпицыной .— СПб., 2014 .— 304 с.
Коджаспирова Г.М. Педагогика: Учебник для академического бакалавриата .-Люберцы: Юрайт, 2016.-719с.
Крившенко Л.П. Педагогика: Учебник и практикум для академического бакалавриата. – Люберцы: Юрайт, 2015.-364с.

Литература
Педагогика: учеб. пособ. для студ. вузов/ В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Международ. акад. наук педагог. образования; Под ред. В. А. Сластенина .— 8-е изд., стер.— М. : Академия, 2008 .— 567 с.
Педагогика: Учеб. курс для творч. саморазвития : учеб. пособ. для студ. вузов/ В. И. Андреев .— 3-е изд. — Казань : Центр инновационных технологий, 2006 .— 607 с.
Педагогика: учеб. пособ. по напр. 050100 "Пед. образование" / В. С. Безрукова .— Ростов-на-Дону : Феникс, 2013 .— 381 с.

Свое название педагогика получила от греческих слов «пайдос» — дитя и «аго» — вести. В дословном переводе слово «педагогика» означает «детовождение». В Древней Греции педагогом называли раба, который сопровождал ребенка своего хозяина в школу.
С развитием общества роль педагога существенно изменилась, переосмыслялось и само понятие, оно стало употребляться в более широком смысле для обозначения искусства вести ребенка по жизни — обучать, воспитывать, развивать духовно и физически.

Вначале педагогические знания являлись элементом философии. Ее теоретиками были крупные древнегреческие мыслители Сократ (469—399 гг. до н. э.), Платон (427—347 гг. до н. э.), Аристотель (384—322 гг. до н. э.), в трудах которых отражены идеи и положения, связанные с воспитанием человека, формированием его личности.
Своеобразным итогом развития античной педагогической мысли стал трактат «Об образовании оратора» римского философа и педагога Квинтилиана (35—96). Труд Квинтилиана долгое время был основной книгой по педагогике, наряду с сочинениями Цицерона его изучали во всех школах риторики.

В период Средневековья церковь монополизировала духовную жизнь общества, придав воспитанию религиозную направленность.
Августин (354—430), теолог Фома Аквинский (1225—1274) и др., создавшие педагогические труды. Педагогическая теория незначительно обогатилась новыми идеями.
Значительный этап в развитии педагогической мысли связан с эпохой Возрождения (XIV—XVI вв.).
Большой вклад в углубление педагогической мысли внесли итальянец Витторино да Фельтре (1378—1448), француз Франсуа Рабле (1494— 1553), англичанин Томас Мор (1478—1535).

Мишель Монтень (1533—1592) , «Опыты».
Эразм Роттердамский (1467—1536), «О первоначальном воспитании детей»
Педагогика XVII в. испытала значительное воздействие идей английского философа Френсиса Бэкона (1561—1626).
Вольфганг Ратке (1571—1635) одним из первых в Европе написал учебники для детей и методические пособия для учителей.
Особое место среди теоретиков педагогики Нового времени занимает великий чешский педагог Ян Амос Коменский (1592—1670). Его научный труд «Великая дидактика».

Английский философ и педагог Джон Локк (1632—1704) сосредоточил главное внимание на теории воспитания. Отрицая наличие врожденных качеств у детей, он уподобляет их «чистой доске», на которой можно писать что угодно, указывая тем самым на большую силу воспитания. В работе «Мысли о воспитании» он излагает взгляды на воспитание джентльмена — человека уверенного в себе, сочетающего широкую образованность с деловыми качествами, твердость нравственных убеждений с изяществом манер.

Передовые французские мыслители Д. Дидро (1713—1784), К. Гельвеций (1715-1771), П. Гольбах (1723-1789), Ж.-Ж. Руссо (1712-1778), швейцарский педагог И. Г. Песталоцци (1746—1827) вели непримиримую борьбу с догматизмом, схоластикой в педагогике, выдвинули положения о решающей роли воспитания и среды в формировании личности.

На развитие педагогической мысли огромное влияние оказали также взгляды русских мыслителей, философов, педагогов. В XI в. появился широко известный памятник древнерусской культуры «Поучение князя Владимира Мономаха детям», где выделяются три основные линии: а) призыв быть гуманным по отношению к своим подданным; б) быть смелым и мужественным в борьбе с врагами Русской земли; в) любить науку, почитать книжное знание.
Проблемы познания и обучения разрабатывались и другими древнерусскими мыслителями (Иоанн Златоуст, Симеон Полоцкий и др.).
Огромный вклад в развитие педагогической мысли внес великий русский ученый-энциклопедист Михаил Васильевич Ломоносов (1711—1765). Его научный труд «Российская грамматика».

Заметный след в российской педагогике оставили Н. И. Новиков (1744— 1818) и А. Н. Радищев (1749-1802).
Широко известны также труды русских мыслителей, философов и писателей В. Г. Белинского (1811—1848), А. И. Герцена (1812—1870), Н. Г. Чернышевского (1828—1889), Н. А. Добролюбова (1836—1861).
Гуманистические идеи разделяли выдающиеся педагоги К. Д. Ушинский (1824—1870), Н. И. Пирогов (1810-1881), Л. Н. Толстой (1828-1910), К. Н. Вентцель (1857-1947) и др.

Среди имен педагогов XX столетия, обогативших отечественную теорию обучения и воспитания, следует выделить П. Ф. Каптерева (учение о педагогическом процессе), С.Т. Шацкого (социальная педагогика), Н. К. Крупскую (организация внеклассной воспитательной работы, пионерского движения), А. С. Макаренко (учение о коллективе), Л. В. Занкова и Д. Б. Эльконина (теория развивающего обучения), П. Я. Гальперина (теория поэтапного формирования умственных действий), И. Я. Лернера и М. Н. Скаткина (теория содержания образования и методов обучения), Ю. К. Бабанского (теория оптимизации учебного процесса) и др.

Новые явления в педагогической теории и практике возникли во второй половине 50-х - начале 60-х гг. XX в. В этот период развернулась новаторская деятельность педагогов, обогативших образовательно-воспитательную практику. Существенный вклад внесли В.А. Сухомлинский, И.П. Иванов, С.А. Гуревич, И.П. Волков, Ш.А. Амонашвили, Н.П. Гузик и др.

Объект и предмет педагогики
Педагогика — это наука о воспитании, обучении и образовании детей и взрослых.
Объект — это область действительности, которую исследует данная наука. Объект педагогики — образование как целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, семьи, общества и государства.
Предмет — это способ видения объекта с позиций данной науки. Предметом педагогики является сознательно и целенаправленно организуемый педагогический процесс.

Под педагогическим процессом понимают специально организованное, развивающееся во времени и в рамках определенной воспитательной системы взаимодействие воспитателей и воспитанников, направленное на достижение поставленной цели и призванное привести к преобразованию личностных свойств и качеств воспитанников.
Педагогическая наука исследует сущность, закономерности, принципы, тенденции и перспективы развития педагогического процесса, разрабатывает теорию и технологию его организации, совершенствует содержание и создает новые организационные формы, методы и приемы педагогической деятельности воспитателей и воспитанников (детей и взрослых).

Функции педагогики
Общетеоретическая функция педагогической науки состоит в теоретическом анализе закономерностей педагогического процесса.
Прогностическая функция педагогики состоит в обоснованном предвидении развития педагогической реальности.
Практическая функция педагогики состоит в том, что на основе фундаментального знания усовершенствуется педагогическая практика, разрабатываются новые методы, средства, формы, системы обучения, воспитания, управления образовательными структурами.

Система педагогических наук
Базовой научной дисциплиной, изучающей общие закономерности воспитания человека, разрабатывающей основы учебно-воспитательного процесса в воспитательных учреждениях всех типов, является общая педагогика, которая содержит четыре раздела:
а) общие основы педагогики;
б) теория обучения (дидактика);
в) теория воспитания;
г) управление образовательными системами.

Возрастная педагогика включает в себя дошкольную педагогику, педагогику школы, педагогику высшей школы, андрогогику.
Педагогические дисциплины также подразделяются в зависимости от того, какая сторона конкретного вида человеческой деятельности взята за основу классификации: военная, инженерная, спортивная, театральная, музейная, музыкальная, производственная педагогика, педагогика исправительно-трудовых учреждений и т. д.
К педагогическим дисциплинам также относятся: история педагогики, сравнительная педагогика, этнопедагогика, философия воспитания, социальная педагогика и др.
Существует специальная педагогика (дефектология). В её состав входят: сурдопедагогика, тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия.

Связь педагогики с другими науками
Из общественных наук педагогика тесно связана с философией, этикой и эстетикой, социологией, экономикой.
Особое значение для педагогики имеет ее связь с психологическими науками, изучающими закономерности развития психики человека: возрастная и педагогическая психология, социальная психология.

Таким образом, педагогика как наука о воспитании человека является частью общей культуры человечества. Разрабатываемые ею концепции образования, воспитания и обучения имеют научную и общекультурную ценность.