«Педагогика любви»

М.П.Макаров родился 19 сентября 1933 года в Бэрэ (Кордугэннээх алаас) Сыланского наслега Чурапчинского улуса. Его детство прошло в предвоенные и военные годы. Жили впроголодь , но дети учились.
С наступлением грозного военного 1942 г. поступил в 1 классе Сыланской средней школы , затем после окончания 7 класса в 8-9-10 классах 3 года учился во № 2 школе г. Якутска и сразу поступил на биологическое отделение пединститута.
На его формирование как учителя большое влияние оказали кроме преподавателей, его однокурсники, его родители, родные , подавшие пример организованности, добросовестного отношение к учебе , труду. Должно быть, первые ростки будущей педагогической работы и гражданской жизни появились в те годы детства и юношества, которые прошли в постоянной нужде , в труде и заботе.

Мать Михаила - Степанида Степановна Макарова
отец Михаила - Петр Иванович Макаров
Родители Михаила Петровича

Методика организации уроков М.П.Макарова:
В уроках географии неукоснительно
выполнял следующие задачи:
1) Отобрать научный материал , нужный
и годный для школы , проделав соответствующую генерализацию :
2) Привести этот материал в определенную последовательность , распределить его по классам школы , согласовав его с возрастом учащихся и с учебными программами прочих дисциплин.

Выработал систему способов изложения, проработки и усвоения отобранного и в известном порядке расположенного материала.
Выработал систему способов закрепления , повторения и проверки знаний учащихся : сигнальная лампочка , пульт управления , самодельный пункт наблюдения за измерением природы , метеослужбы, частые экскурсии , походы.

Формы школьной краеведческой работы в практике М. П Макарова:
экскурсии учителя с учащимся в ближайшие окрестности школы;
более далекие и продолжительные экскурсии , имеющие целью осмотр каких – либо местных достопримечательностей , сбор старинной утвари и т.д.
краеведческие походы в каникулярное время , рассчитанные на несколько дней и связанные с определенными практическими целями и участием молодежи в общественно полезном труде ( сбор материалов , гербарий , наблюдение за растениями , сбор кормов , аhыналааhын ).

сбор коллекций минералогических , ботанических и т.д.
производство глазомерной съемки (составление карты земель , ближайших к школе , пришкольного усадебного хозяйства ).
проведение организованных под руководством учителя бесед на краеведческие темы с местными старожилами и знатоками края.
выполнение заданий за каникулярное время индивидуальных заданий краеведческого порядка.

Принципы обучения , которыми руководствовался Михаил Петрович, организуя процесс обучения :
принцип научности ( усвоения учащимися научной терминологии , приобщение учащихся к методам науки ; исследования в ходе изучения учебного материала ; соотношение фактологического и теоретического материала )
принцип воспитывающего обучения (Л.Н. Толстой «И воспитание, и образование нераздельны . Нельзя воспитывать , не передавая знания . Всякое же знание действует воспитательно.» Формирование убеждения учащихся , чувство патриотизма ; формирование у учеников личного отношения к жизни; воспитание сознательного отношения к учебе ).
принцип наглядности ( использование различных видов наглядности с учетом цели обучения ).

принцип систематичности и последовательности ;
1.последовательность изучения учебного материала
2.использование правил дидактики :
-от конкретного к абстрактному;
-от близкого к далекому ;
-от простого к сложному ;
-от легкого к трудному
3.преемственность ( опора на пройденное )
4.внутрипредметные связи
5.межпредметные связи
6.система требований к учащимся.

5) принцип связи обучения с жизнью
1.Жизненность и актуальность учебного
материала.
2.Научное применение знаний на практике
3.Психологическая подготовка школьников к
труду
4.Связь изучаемых знаний с личным
опытом
и наблюдениями учащихся
5.связь обучения с окружающей жизнью ,
с практикой.
6) принцип прочного усвоения знаний.
7) принцип сознательного усвоения знаний.
8) принцип доступности , посильности :
1.связан с учетом возрастных особенностей
школьников
2.держит ориентир на потенциальные
возможности в развитии учащихся
3.требует соблюдения индивидуального
обучения.

Повышение эффективности процесса обучения во многом зависит от использования в учебном процессе методов обучения , развивающих познавательную активность учащихся , интенсифицирующих процесс обучения.
В практике обучения биологии у Михаила Петровича получили распространение следующие методы : лекция , рассказ , беседа , самостоятельная работа с книгой , наблюдение , эксперимент , работа с микроскопом , просмотр экранных пособий , практическая работа , в более старших классах применил практическое моделирование : изготовление модели клетки , одноклеточной водоросли , бактериальной клетки и ее споры и др.

Для курса биологии исполнял активные методы : проблемные беседы , исследовательские опыты , познавательные игры , самостоятельная работа с книгой. Так беседа должна заставлять учащихся думать , а не воспроизводить знания тех или иных фактов. Шире исполнял специфические для биологии методы : наблюдения , эксперименты , практические работы на учебно- опытном участке , в кабинете биологии в сочетании с беседой , рассказом , работой с учебником.

Применял адаптивные технологии (технологии взаимодействия) т. е. развивал веру в успех у всех учеников. Работая в группе , все его члены участвуют в решении вопроса , и даже слабые ученики чувствуют , что знают не меньше остальных , могут решить проблему , поставленную перед группой.
Учение в условиях адаптивной систему обучения становится преимущественно активной самостоятельной деятельностью : решение задач разного уровня , выполнение лабораторных и практических работ. При такой системе обучения предполагается осуществление сплошной контролируемости результатов всех видов самостоятельной работы : самоконтроль , взаимоконтроль , контроль со стороны учителя.

Михаил Петрович еще в те годы умело применял на уроках тестовую технологию , особенно при оценивании ЗУН учащихся , которая обеспечивала объективность контроля (сигнальные лампочки) , еще технологию опорных сигналов , принципами которой являются многократное повторение , гуманизм (все дети талантливы) , учение без принуждения , соединение учения и воспитания , материал вводится крупными дозами, поблочное компоновка материала; оформление информации в виде опорных схем – конспектов.

В практической деятельности Михаил Петрович руководствовался принципами народной педагогики в работе с детьми:
- ценности духовной культуры;
- ценности природы;
- ценности социума
Такие воспитательные ценности как воля к жизни, здоровый образ жизни, внимательность и рассудительность в поведении.
Другим ценным источником порождения воспитательных ценностей для Михаила Петровича являлся мир Природы. Человек - часть природы, и его взаимоотношения с ней во многом предопределяют человечность, целостность и нормальность каждого индивида.

Моральная чистота, принципиальность, знание истории и культуры родного народа, традиций, обычаев предков, любовь к детям и педагогическому труду, постоянное творческое горение, неустанная работа мысли, духовная щедрость, самообладание и настойчивость, умение удивить, восхитить и вдохновить учеников в соответствии с педагогическим опытом, устанавливать тесный контакт с учащимися, с их родителями-таковы личностные качества учителя- этнопедагога, которые в полной мере были присущи М. П. Макарову.

В последние годы в республике большое внимание уделяется разработке механизмов интеграции школьного и дополнительного образования - проблеме , поставленной в середине 20 века « Якутским Ушинским» Парфением Никитичем Самсоновым . Цель и задача которой заключается в том , чтобы дать конкретные знания и привить интерес к предмету познания ; заложить фундамент целостного видения мира во всем его многообразии ; быть направленной на реализацию разнообразных потребностей , на их социальную защиту , адаптацию и оздоровление ; позволить подросткам приобрести новый социальный опыт ; способствовать профориентации и жизненному самоопределению , воспитанию творчески развитой , самостоятельно думающей личности ; обеспечивать возможность ее получения всеми детьми , давать право сочетать различные направления и формы занятий . А Михаил Петрович , учитель – новатор , еще в 60 – 70 гг уделял серьезное внимание проблеме взаимосвязи школьного и внешкольного ( дополнительного ) образования . С первых лет работы вел кружки , секции , занятия ГПД , те. создал единую систему обучения и воспитания детей .

В своей педагогической деятельности он, как и Самсонов, твердо придерживался идеи природосообразности обучения и воспитания личности и идеи индивидуального подхода к учащимся, идеи раскрытия потенциальных интеллектуальных и человеческих возможностей учащихся . На наш взгляд , эти идеи - проблемы всегда будут стоять в нашем обществе, какого бы развития оно не достигло. (Природосоообразное воспитание - ноосферное воспитание, индивидуальный подход - личностно - ориентированное образование) .

Всем известно, что школьный кабинет- это специальное помещение с рационально размещенным комплектом учебного оборудования, мебелью и приспособлениями, обеспечивающими эффективное преподавание предмета. Это первым осознал именно Михаил Петрович, поэтому в каждой школе, где он сам проработал в первую очередь создавал удобный, богатый материалами, техсредствами, учебный кабинет. Значит, в нашей школе это был 4-й им созданный кабинет.

Создание кабинета- это сложный и трудоемкий процесс, проходящий в несколько этапов, и где большую роль сыграет самооборудование. Самооборудование, т.е. деятельность, направленная прежде всего на изготовление самодельных учебных пособий, имеет большое воспитательное значение. Поэтому в процесс создания оборудования кабинета Михаил Петрович обязательно вовлекал своих воспитанников. В результате такой совместной работы углублялись знания, умения учащихся, развивались их творческие способности. Учащиеся включались в полезный труд и с особой бережливостью относились к кабинету.

По примеру и при помощи самого Михаила Петровича наши учителя с большим увлечением работали по созданию учебных кабинетов. Работали до 12 часов ночи. И в результате на смотре учебных кабинетов в улусе наша школа занимала несколько лет первые места.