Пермская школа

Пермская психологическая школа сформирована трудами В. С. Мерлина и его учеников на основе методологии физиологии и психологии, разработанной в конце 40-х годов XX века в Казанской психологической школе при Казанском университете.
Оригинальный исследовательский коллектив, с единой методологией и координируемыми направлениями научных поисков, был основан В. С. Мерлиным в 1948 году на базе студенческого «психологического кружка» на отделении русского языка историко-филологического факультета.

Единые по методологии и традициям «Казанская» и «Пермская» образовали психологическую школу, которая активно и развивалась как целостная «казанско-пермская» методологическая, психофизиологическая психологическая школа в течение 20 лет (до 1969 года) -- «Уральская» школа психологов или «Пермская» психологическая школа В. С. Мерлина.
В конце 60-х годов XX века, после переезда таких учеников В. С. Мерлина как Е. А. Климов (из Казани) и И. М. Палей (из Перми) в Ленинград, научная школа В. С. Мерлина, в основном функционировавшая на базе Пермского государственного педагогического института, все чаще упоминается в публикациях как пермская психологическая школа.

Представители Пермской психологической школы
Б. А. Вяткин
Окончил Пермский государственный педагогический институт (1954-1958) по специальности «Физическое воспитание, анатомия и физиология человека». Защитил докторскую диссертацию на тему «Влияние психического стресса на деятельность в спорте и управление им в зависимости от особенностей личности». После защиты кандидатской диссертации преподавал на кафедре психологии Пермского педагогического института, заведовал кафедрой теоретических основ воспитания (1964-1978). Открыл и руководил отделением психологии (1993), которое было преобразовано в факультет психологии (1994), затем в Институт психологии (2003). Возглавлял Пермскую психологическую школу, основанную его учителем В.С. Мерлиным.
Область научных исследований – разработка и развитие теории интегральной индивидуальности, индивидуальных стилей деятельности и активности. Является одним из основателей отечественной дифференциальной спортивной психологии. Его теоретико-экспериментальные исследования в области психического стресса в спорте получили всеобщее признание.

В. С. Мерлин
В 1953 г. Мерлин принимает приглашение на работу заведующим общеинститутской кафедрой общей психологии в педагогический институт г. Молотов (ныне г. Пермь). В 1954 г. он переехал в Пермь, где до своей смерти в апреле 1982 г. заведовал кафедрой психологии Пермского государственного педагогического института.
Основные сферы интересов в Пермский период: философия и многозначные логики, математические языки и методы статистического многомерного анализа вероятностных процессов, общая (теоретическая) и возрастная психология, психофизиология и психология личности (1954—1971), затем системное исследование индивидуальности человека (1972—1982)

Е. Климов
Е. А. Климовым и его «казанскими» учениками в течение 20 лет активного сотрудничества с В. С. Мерлиным и с коллективом пермской психологической школы было положено начало новому направлению в мировой психологии — типологическим исследованиям индивидуальных стилей профессиональной деятельности (ИСД), были заложены научные основы казанско-пермской психологической школы", «уральской» или «пермской психологической школы».

Одно из направлений в исследовательской деятельности В.С. Мерлина и его сотрудников – дифференциальная психофизиология.
В 1960 году в издательстве «Просвещение» вышел фундаментальный труд В.С. Мерлина «Очерк теории темперамента», который подвел итоги большого периода исследований автора и его учеников.

О темпераменте человека можно судить по нескольким основным его свойствам.
С точки зрения психолога Вольфа Соломоновича Мерлина (1892—1982) этими свойствами являются следующие.
1. Сензитивность
2. Реактивность
3. Активность.
4. Соотношение реактивности и активности.
5. Темп реакций.
6. Эмоциональная возбудимость.
7. Пластичность и ригидность.
8. Экстраверсия — интроверсия.

В конце 70-х – начале 80-х годов ХХ столетия начинается новый этап в научном творчестве В.С. Мерлина и его школы
Теория интегральной индивидуальности (В.С. Мерлин)
Структура личности предстает в виде многоуровневой системы взаимных связей и организации свойств личности, образующих симптомокомплексы:
1. Инвариантные функциональные связи (внутри подсистем личности)
2. Многозначные связи (внутри подсистем личности)
3. Много-многозначные связи (между свойствами разных уровней)
Свойства симптомокомплекса:
· объем и ширина (количество свойств,обобщенность)
· сила и активность (энергетизирующий мотив)
· устойчивость –пластичность отношений личности

Структура интегральной индивидуальности
Система индивидуальных свойств организма
• биохимические
• общесоматические
• свойства нервной системы (нейродинамические)
2) Система индивидуальных психических свойств
• психодинамические (свойства темперамента)
• психические свойства личности
3) Система социально-психологических индивидуальных свойств
• социальные роли, исполняемые в группе и в коллективе
• социальные роли, исполняемые в социально-исторических общностях
После кончины Вольфа Соломоновича школу в 1985 г. Возглавил его ученик — Б.А. Вяткин. В его работах, в работах его учеников продолжает развиваться учение об интегральном исследовании индивидуальности человека.