Планирование индивидуальной коррекционной работы с учащимися с нарушениями зрения. Зам. директора по КРР Санникова Е. В. 2011
Содержание
- 2. Цель коррекционно-педагогической работы учителя-дефектолога устранение причин, из-за которых учащиеся испытывают трудности в учении, путем развития общих
- 3. 1. Коррекционно-развивающее направленее на формирование (совершенствование) когнитивной деятельности (анализ, синтез, контроль, самоконтроль): 2Коррекционно-развивающее , направленнее на
- 4. Проблемы в планировании Перенос логики планирования педагогической работы по учебному предмету на планирование коррекционных занятий. Отсутствие
- 5. Если на уроках русского языка ученик испытывает трудности при письме под диктовку, допуская в данном виде
- 6. Цель и содержание коррекционной работы с отдельными учащимися могут быть различными (в зависимости от причины затруднения
- 7. «симптом трудности - его причина» несформированностью умения пересказывать текст (проблемная область - связная речь) малоуспешен на
- 8. Коррекционная работа отличается от педагогической работы по учебному предмету целью, содержанием и результатами: -целью коррекционно-педагогической деятельности
- 9. *Коррекционная работа отличается от общеразвивающей наличием конкретной «мишени» коррекционного воздействия, то есть конкретных проблем развития определенных
- 10. Первый этап - диагностический. Цель - выявить причины возникновения трудностей детей в учении. Средства достижения цели
- 11. Второй этап - аналитический. Цель - определить направления и задачи коррекционной работы с учащимися конкретного данного
- 12. Третий этап - стратегический (прогностический). Цель - выделить комплекс задач, над которым учитель-дефектолог планирует работать в
- 13. способы выражения задач коррекционного занятия: 1) через изучаемое содержание; 2) через деятельность педагога; 3) через внутренние
- 14. 1. Через изучаемое содержание: «изучить...», «познакомиться...», «закрепить темы...» и др. Например, «изучить способы сравнения предметов по
- 15. 2. Через деятельность педагога: «рассказать о...», «дать понятие...», «познакомить с...», «представить...», «показать...», «научить...», «упражнять...», «проверить...», «обосновать...»,
- 16. Через внутренние процессы в развитии учащихся (процессы мышления, восприятия и др.). Например, «развивать мышление», «развивать речь»,
- 17. 4. Через указание на объекты коррекционно-педагогического воздействия - планируемые познавательные достижения, опознаваемые в действиях (умениях) детей
- 18. Алгоритм формулирования коррекционно-развивающей задачи В первой части использование формы глагольного существительного. Во второй части формулировки должно
- 19. Направление 1: Коррекционно-развивающие задачи, направленные на формирование (совершенствование) когнитивной деятельности (анализ, синтез, контроль, самоконтроль): Формировать способности
- 20. Формировать, совершенствовать взаимосвязанных, систематизированных математических представлений о счете (количество, пространственное положение, время, движение, скорость, расстояние и
- 21. Направление 2: Коррекционно-развивающие задачи, направленные на формирование (совершенствование) психических процессов (памяти, внимания, восприятия, воли, воображения, психических
- 22. Формировать способность пространственной визуализации на символах (буквах): топор - ропот, чтение с перевернутого листа; Формировать ассоциативную
- 23. 3 Направление : Коррекционно-развивающие задачи, направленные на формирование (совершенствование, коррекцию) речевого развития (устная и письменная речь):
- 24. Учить детей конструировать предложения различной степени сложности и употреблять их в связной речи; Формировать, совершенствовать навык
- 25. Направление 4: Коррекционно-развивающие задачи, направленные на формирование (совершенствование, предупреждение патологии) зрительной функции (офтальмотренажёры, офтальмогимнастика): Формировать умение
- 27. Скачать презентацию