Поведенческие теории 2

1. Сущность поведенческого подхода к пониманию психического развития
Поведенческий подход
Бихевиоризм - (от англ. behavior — поведение) – одно из самых известных в 20 веке направлений психологии в рамках «поведенческого подхода». Бихевиористы сводили психические явления к различным формам поведения, понимаемого как совокупность реакций организма на стимулы из внешней среды.
Теоретическая база
Дж. Локк
И. П. Павлов
Эмпиризм.
Представление о ребенке как о tabula rasa.
Психофизиологические основы психических явлений. Теория научения. Открытие условных рефлексов и механизмов их формирования на примере собак

2. Бихевиоризм. Теория научения: Дж. Уотсон
Джон Уотсон
(1878–1958)
Уотсон был первым теоретиком, применившим закон действия классического условного рефлекса к поведению детей
«Дайте мне дюжину здоровых, нормально развитых младенцев и мой собственный, специальный мир, в котором я буду их растить. И я гарантирую, что, выбрав наугад ребенка, могу сделать его специалистом любого профиля – врачом, адвокатом, художником, торговцем, даже нищим или вором-карманником вне зависимости от его склонностей и способностей, рода занятий и расовой принадлежности его предков».
Главный фактор развития ребенка - окружающая среда
Развитие сводится к процессу накопления опыта
Основатель бихевиоризма
Считает, что взрослые могут формировать поведение детей при помощи тщательно контролируемых стимулов. Его система воспитания детей основывалась на жестком режиме и выполнении строгих правил. Иначе дети не научатся отделять себя от родителей, быть свободными и исследовать мир самостоятельно
Теория научения

Эксперименты с условными рефлексами
(для доказательства положения о решающей роли окружения в развитии)

3.Бихевиоризм: Теория оперантного обусловливания: Б. Скиннер
Выделяет два основных типа поведения:
респондентное и оперантное
Беррес Скиннер
(1904–1990)
РЕСПОНДЕНТНОЕ ПОВЕДЕНИЕ
ОПЕРАНТНОЕ
ПОВЕДЕНИЕ
Поведение
Обусловливание
Поведение
Обусловливание
ответные реакции, автоматически вызываемые известными стимулами
форма научения, при которой новый, нейтральный стимул связывается со стимулом, вызывающим рефлекторную реакцию, вследствие чего новый стимул сам по себе начинает вызывать ту же реакцию, т. е. обусловливать поведение
определяется и контролируется результатом, следующим за ним
начальный стимул может быть неизвестен;
индивид просто пробует различные реакции или совершает произвольно порождаемое действие, последствия которого (вознаграждение или наказание) и определяют, будет ли оно повторено.
Научение происходит только тому, что подкрепляется.

Виды последствий при оперантном обусловливании

.
Практическое использование теории оперантного обусловливания:
Оперантное обусловливание стало широко применяться как один из принципов обучения
Разрабатывались и применялись обучающие машины: обучение велось небольшими, постепенно усложняющимися шагами, правильный ответ на каждом шаге подкреплялся обратной связью
Программированное обучение с помощью компьютера во многом основывается на этих принципах научения
Теоретические положения Б. Скиннера о важной роли положительного подкрепления стали применяться в технике модификации поведения, заключающейся в использовании положительного подкрепления для контроля или модификации поведения личности или группы

4. Социально-бихевиоральный подход:
Теория социального научения: А. Бандура
Альберт Бандура
(1925–1988)
Люди не побуждаются к определенным действиям исключительно внутренними силами или внешними стимулами.
Возражает против точки зрения, согласно которой поведение является результатом взаимодействия индивида и конкретной ситуации, поскольку она не отвечает на основной вопрос: каким образом эти два источника влияния взаимодействуют при формировании поведения.
Следует говорить о непрерывном взаимодействии взаимозависимых детерминант: поведения, личностных факторов и факторов внешней среды .
Внешнее подкрепление (вознаграждение и наказание) не является единственным механизмом научения.
Научение может осуществляться также через моделирование (известное еще как научение через наблюдение).
Научение через наблюдение способствует сокращению процесса усвоения того или иного поведения, что является жизненно важным как для развития, так и для выживания.
Чем серьезнее и опаснее последствия возможных неудач в процессе обучения на собственном опыте проб и ошибок, тем чаще научение идет путем наблюдения за действиями компетентных людей (именно так идет обучение плаванию, вождению машины, практике хирургических операций и т. п.).
На поведение людей, и детей в особенности, оказывают влияние не только модели, демонстрируемые со стороны живых людей, но и модели, предлагаемые средствами массовой информации, в первую очередь телевидением.

Алгоритм научения через наблюдение
При выполнении первых трех условий человек может подражать модели, но это еще не значит, что он это будет делать.
Фактические действия зависят от условий подкрепления: человек с большей вероятностью будет подражать действиям других, если оно приводит к полезным результатам или за ним последует вознаграждение, нежели если оно оказывается неэффективным или даже вредным.
1
обратить внимание на модель, правильно выделить и понять ее характерные особенности поведения
2
3
4
запомнить и сохранить наблюдения в памяти в символической форме, используя либо визуальные образы, либо вербальные коды
обладать необходимыми двигательными навыками, чтобы воспроизвести наблюдаемое поведение
иметь определенную мотивацию, чтобы усвоенные новые образцы поведения реализовать на практике

Виды научения через наблюдение
ИМИТАЦИОННОЕ
МОДЕЛИРОВАНИЕ
АБСТРАКТНОЕ
МОДЕЛИРОВАНИЕ
КРЕАТИВНОЕ
МОДЕЛИРОВАНИЕ
человек старается усвоить поведение практически в той же самой форме, в которой оно демонстрируется
наблюдатель строит свое поведение на основе общих особенностей, правил, принципов, извлеченных им из наблюдения, но в то же время выходящих за рамки конкретных образцов
заключается в комбинации различных моделей и в новом синтезе их свойств, который существенно отличается от каждой из наблюдаемых моделей
Обычно это касается социально предписанного или высокофункционального поведения, при котором существует лишь узкий диапазон правильных или допустимых действий, например, вождение автомобиля
На основании правил, выделенных посредством наблюдения, осваиваются иностранные языки, моральные суждения, лингвистические стили, когнитивные операции, стандарты поведения и т. д.
Появление новых личностных характеристик, стилей поведения, творчество в науке и искусстве), т. е. это «результат инновационного синтеза различных источников влияния»

Концепция самооэффективности (личностного функционирования и изменения)
Самоэффективность – это чувство собственной компетентности в той или иной деятельности, суждение о своих способностях и возможностях.
Самоэффективность – центральная и важная детерминанта человеческого поведения.
Ожидание эффективности означает оценку индивидом того, в какой степени он в состоянии вести себя так, как это необходимо, чтобы получить некоторый результат.
Знание уровня самоэффективности человека в той или иной деятельности очень важно, поскольку в целом ряде исследований было установлено, что ожидания эффективности коррелируют на высоком уровне значимости с реальным поведением, оказывая существенное влияние на многие стороны человеческой деятельности, определяя уровень усилий, настойчивость, выбор задач определенной степени трудности, успех в деятельности, эмоциональные переживания.
Согласно данным, полученным А. Бандурой и его коллегами, люди с высокой самоэффективностью более настойчивы, лучше учатся, а также обладают большим самоуважением, менее тревожны и менее склонны к депрессии.

Механизмы научения и факторы, влияющие на самоэффективность