Предметная область Искусство и гуманитаризация образования

Школа - социальный институт, отвечающий за самоопределение подрастающего человека в пространстве общечеловеческой культуры

Главная задача
образовательного учреждения
максимально развивать у детей данные им природой способности
равноценно.

Любое развивающее обучение предполагает р а з в и т и е образного и
интеллектуального мышления

Основой присвоения и освоения любых знаний и представлений детей являются
три главные сферы
«человеческой жизни»:
сфера творчества, базой которой служат чувства и красота;
сфера знания, опирающаяся на мышление и истину;
сфера практической жизни, основывающаяся на воле и общем благе.
(Соловьев С.М. Философские начала цельного знания, 1897.)

Важным условием
такого обучения
является
познавательная функция искусства
и культуры в целом

Интегрированное обучение и полихудожественное воспитание
в процессе освоения искусства с детьми в школе -
условие гармоничного развития человека в образовательном
учреждении

Это не замена традиционных занятий искусством, а создание новых, продуктивных
условий их организации

Фундамент комплексного развития ребенка -
культура региона, интересы и предпочтения ребенка, психические качества
Ребенок
Восприятие
Вдохновение
Интуиция
Ассоциации
Поведение
опираясь на природу, культура, социум, базовые ценности
формирование самостоятельного мышления
через освоение, осознание, присвоение знаний
Самостоятельность и творчество
потребности
интеллект
Диалектика ума
интересы
Внимание
Эмоции
Память
Воля
Мышление
эмоции, чувства

Стимулирование творческого потенциала педагога и детей
Эстетическая
среда
Интеллектуальная
среда
Среда общения
и сотворчества
Комплексные, интегрированные развивающие направления,
формы и технологии обучения
в условиях сотворчества детей, воспитателей, родителей
Формирование ведущих компетенций в условиях
интегрированного освоения искусства
Коммуни-
кативные
Социаль
ные
Языковые
Информа
ционные
Научные
Полихудожест
венные
Самостоятельное и совместное творчество
педагогов, воспитателей, детей и родителей и учащихся

Комплексные составляющие интегрированного обучение
Опора на три направления
Экологическое
(природа, культура, ребенок)
Региональное
(история, традиции,
«вмещающий ландшафт»)
Полихудожественное
(эмоционально-чувственная
сфера)
Опора на
возрастные
представления
Опора на
традиционные
предпочтения
Опора на
художественный
образ разных искусств
Развиваются представления,
формируются предпочтения
развивается воображение и творческое мышление

Задача полихудожественного обручения – развитие эмоционально-чувственной сферы обучающегося и совершенствование в комплексе заложенных в нем природой задатков

Полихудожественное воспитание – это взаимодействие искусств в общем образовании и воспитании человека,
которое возможно только при активном сотрудничестве педагогов гуманитарно-художественного цикла

Все искусства опираются на одни
и те же средства художественной выразительности: ритм, пространство, структура, мелодика.
В каждом искусстве
они выражены по-своему.
Опираясь в процессе обучения на разные виды художественной деятельности, информация будет доступна для каждого ученика

Одним из условий полихудожественного воспитания и интегрированного обучения является
гуманитаризация системы образования
в целом
Импульсом к созданию педагогической системы гуманитаризации является стремление преодолеть формальный, абстрактный характер обучения, вводя образование в широкое культурное пространство

гуманитаризация в школе – это внедрение гуманитарных технологий в практику освоения предметов естественно-научного цикла,
это интегрированное обучение
Это продуманный и выстроенный путь обучения, который предполагает включать учителей и учеников в активный совместный творческий процесс.
Это переосмысление общей структуры
организации процесса обучения.
Это специальная подготовка учащихся к процессу восприятия информации,
направленной на ее осмысление.
Это формирование у детей представлений о взаимосвязи всех процессов в мире,
как едином целом.

Истоки идей гуманитаризации лежат в трудах выдающихся педагогов: Л.Н.Толстой, К.Д.Ушинский, В.А.Сухомлинский; С.Френе,
философов и культурологов –
М.М. Бахтин, Ю.М. Лотман
Изменение технологий управления образованием
Сотворчество педагогов и учащихся
Событийность и системно-деятельностный подход,