Слайд 2В настоящее время школа пока ещё продолжает ориентироваться на обучение, выпуская в
![В настоящее время школа пока ещё продолжает ориентироваться на обучение, выпуская в](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/479789/slide-1.jpg)
жизнь человека обученного – квалифицированного исполнителя, тогда как сегодняшнее, информационное общество запрашивает человека обучаемого, способного самостоятельно учиться и многократно переучиваться в течение постоянно удлиняющейся жизни, готового к самостоятельным действиям и принятию решений. Для жизни, деятельности человека важно не наличие у него накоплений впрок, запаса какого – то внутреннего багажа всего усвоенного, а проявление и возможность использовать то, что есть, то есть не структурные, а функциональные, деятельностные качества.
Слайд 3Иными словами, школа должна ребёнка: «научить учиться», «научить жить», «научить жить вместе»,
![Иными словами, школа должна ребёнка: «научить учиться», «научить жить», «научить жить вместе»,](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/479789/slide-2.jpg)
«научить работать и зарабатывать» (из доклада ЮНЕСКО «В новое тысячелетие»). К сожалению, на сегодняшний день эти задачи не нашли положительного решения. Можно говорить пока ещё о достаточно низком уровне сформированности ключевых компетентностей у учащихся наших школ.
Слайд 4 Пока на этапе окончания обязательного образования большинство наших учащихся показывают очень
![Пока на этапе окончания обязательного образования большинство наших учащихся показывают очень слабую](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/479789/slide-3.jpg)
слабую подготовку к самостоятельному учению, к самостоятельному добыванию необходимой информации; низкий уровень (ниже низкого) умений решать проблемы, находить выход из нестандартной ситуации. Выпускники не готовы к успешной адаптации в современном мире. И как следствие – выйдя из стен школы, молодые люди либо останутся по жизни неуспешными, либо потеряются, не смогут «найти себя», что может привести к негативным социальным последствиям.
Слайд 5 Принципиальным отличием школьных стандартов нового поколения является их ориентация на достижение
![Принципиальным отличием школьных стандартов нового поколения является их ориентация на достижение не](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/479789/slide-4.jpg)
не только предметных образовательных результатов, но, прежде всего, на формирование личности учащихся, овладение ими универсальными способами учебной деятельности, обеспечивающими успешность в познавательной деятельности на всех этапах дальнейшего образования.
Слайд 6Универсальные учебные действия – это обобщенные действия, открывающие возможность широкой ориентации учащихся,
![Универсальные учебные действия – это обобщенные действия, открывающие возможность широкой ориентации учащихся,](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/479789/slide-5.jpg)
– как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включая осознание учащимися ее целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик. В широком смысле слова «универсальные учебные действия» означают саморазвитие и самосовершенствование путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
Слайд 7Одной из особенностей УУД является их универсальность, которая проявляется в том, что
![Одной из особенностей УУД является их универсальность, которая проявляется в том, что](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/479789/slide-6.jpg)
они
- носят надпредметный, метапредметный характер;
- обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности;
- обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса;
- лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от ее специально-предметного содержания;
- обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей учащегося
Слайд 8К основным функциям УУД относятся:
- обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность учения,
![К основным функциям УУД относятся: - обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/479789/slide-7.jpg)
ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
- создание условий для развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию, компетентности «научить учиться», толерантности в поликультурном обществе, высокой социальной и профессиональной мобильности;
- обеспечение успешного усвоения знаний, умений и навыков и формирование картины мира и компетентностей в любой предметной области познания.
Слайд 12Критериями сформированности личностных УУД следует считать:
1) структуру ценностного сознания;
2) уровень
![Критериями сформированности личностных УУД следует считать: 1) структуру ценностного сознания; 2) уровень](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/479789/slide-11.jpg)
развития морального сознания;
3) присвоение моральных норм, выступающих регуляторами морального поведения;
4) полноту ориентации учащихся на моральное содержание ситуации, действия, моральной дилеммы, требующей осуществления морального выбора.
Слайд 14К коммуникативным действиям относятся:
• планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками —
![К коммуникативным действиям относятся: • планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/479789/slide-13.jpg)
определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
• постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
• разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
• управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий;
• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.
Слайд 15Основным критерием сформированности коммуникативных действий можно считать коммуникативные способности ребёнка, включающие в
![Основным критерием сформированности коммуникативных действий можно считать коммуникативные способности ребёнка, включающие в](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/479789/slide-14.jpg)
себя
- желание вступать в контакт с окружающими (мотивация общения «Я хочу!»);
- знание норм и правил, которым необходимо следовать при общении с окружающими (знакомство с коммуникативными навыками «Я знаю!»);
- умение организовать общение (уровень овладения коммуникативными навыками «Я умею!»), включающее умение слушать собеседника, умение эмоционально сопереживать, умение решать конфликтные ситуации, умение работать в группе.
Слайд 16Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают организацию учащимися своей учебной деятельности. К ним
![Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают организацию учащимися своей учебной деятельности. К ним](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/479789/slide-15.jpg)
относятся:
• целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
• планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
• прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик;
• контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
• коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта;
• оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения;
• саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.
Слайд 17Схема взаимосвязи универсальных учебных действий
![Схема взаимосвязи универсальных учебных действий](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/479789/slide-16.jpg)
Слайд 18Овладение учащимися универсальными учебными действиями происходит в контексте разных учебных предметов. Совершенно
![Овладение учащимися универсальными учебными действиями происходит в контексте разных учебных предметов. Совершенно](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/479789/slide-17.jpg)
очевидно, что жёсткой градации по формированию определённого вида УУД в процессе изучения конкретного предмета нет и не может быть. Однако, перенос акцентов возможен. В одних темах может уделяться большое внимание формированию одних видов УУД, в других – на формирование других УУД. Но в целом, содержание учебного курса должно быть выстроено так, чтобы одним из планируемых результатов изучения различных тем стало бы формирование всех четырех видов универсальных учебных действий.
Слайд 19Безусловно, учитель играет ведущую роль в формировании УУД. Подбор содержания, разработка конкретного
![Безусловно, учитель играет ведущую роль в формировании УУД. Подбор содержания, разработка конкретного](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/479789/slide-18.jpg)
набора наиболее эффективных учебных заданий (в рамках каждой предметной области), определение планируемых результатов – всё это требует от педагога грамотного подхода. Не менее важным является использование учителем современных образовательных технологий. Главное, учитель, весь педагогический состав должны в совершенстве владеть методиками организации в классе учебного сотрудничества («учитель-ученик», «ученик-ученик»), уметь определять свои позиции в рамках взаимодействия с учениками.
Слайд 21Для успешного решения обозначенной проблемы, можно организовать сотрудничество педагогов между собой в
![Для успешного решения обозначенной проблемы, можно организовать сотрудничество педагогов между собой в](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/479789/slide-20.jpg)
целях обмена опытом по данному вопросу. Традиционной формой по обмену опытом является взаимопосещение уроков. Как, каким образом осуществляется на уроке взаимодействие учителя и ученика, направленное на формирование УДД можно проследить по следующим позициям:
- постановка учебной задачи (целеполагание)
- содержательная линия урока
- организация учебной деятельности
- формы организации учебного сотрудничества
- работа в группе (позиция учеников, позиция учителя)
- коммуникативная компетентность
- морально-этические и психологические принципы общения и сотрудничества
- вербальные и невербальные способы взаимодействия
- характеристики сотрудничества
- эффективность используемых на уроке форм и способов взаимодействия учителя и ученика, направленных на формирование универсальных учебных действий.
Слайд 22СМЕНА ПАРАДИГМ ОБРАЗОВАНИЯ: ПРИОБРЕТЕНИЯ И УТРАТЫ
![СМЕНА ПАРАДИГМ ОБРАЗОВАНИЯ: ПРИОБРЕТЕНИЯ И УТРАТЫ](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/479789/slide-21.jpg)
Слайд 23Возникновение информационного общества, компьютеризация в сфере интеллектуального труда, создание глобальных информационных сетей
![Возникновение информационного общества, компьютеризация в сфере интеллектуального труда, создание глобальных информационных сетей](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/479789/slide-22.jpg)
уже сейчас приводит к очередному изменению иерархии ценностей. Снижается ценность знаний, накопленных в голове человека. Более нужным становится умение найти готовую информацию в электронной сети. Новое прочтение принципа «Кто владеет информацией, тот владеет всем», обесценивает уже не только внутренний духовный мир человека, но и знания в его голове. Обучающиеся всё чаще предпочитают найти в Интернете готовый материал, нежели самостоятельно работать над рефератом, докладом, курсовой работой.
Слайд 24Появление новых технических возможностей, разумеется, принесло много пользы: облегчился поиск нужных сведений,
![Появление новых технических возможностей, разумеется, принесло много пользы: облегчился поиск нужных сведений,](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/479789/slide-23.jpg)
ускорился процесс обработки информации, резко увеличился объём доступной информации, исчезли многие препятствия для общения и т.д.
Но вместе с тем учащийся всё более становится лишь потребителем, забывая о том, что «душа обязана трудиться и день, и ночь» в плане и интеллектуального, и нравственного развития.
Слайд 25Таким образом, есть серьёзные основания для того, чтобы не разделять наивно –
![Таким образом, есть серьёзные основания для того, чтобы не разделять наивно –](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/479789/slide-24.jpg)
прогрессистский взгляд на эволюцию образования. Зарождение новой парадигмы заново ставит проблему глобального масштаба – как сохранить ценности внутреннего духовного мира человека, как обеспечить развитие человека разумного в качестве не только потребителя, но и творца?