Презентация Климин С.В._Планир.ВД_3.10.2022_42 ШКОЛЫ (1)

В соответствии с государственной политикой воспитания в современной ситуации –
Воспитательный компонент образования, определяемый требованиями ФГОС - это
процесс формирования и развития у обучающихся установленных ФГОСами планируемых и объективно контролируемых
личностных результатов воспитания

Организация воспитательного компонента образования (ВКО) → анализ ВКО как управляемого процесса →
ВКО как предмет педагогического управления - предмет планирования и контроля достижения личностных результатов воспитания (компонентов личности и основанных на них устойчивых характеристик деятельности личности),
при этом ФГОС обусловливают управление реализацией ВКО как «управление от планируемых результатов воспитания»

Воспитательный компонент образования (ВКО) реализуется в школе в формах:
а) воспитательной работы как отдельного специального направления образовательной деятельности;
б) воспитывающих влияний процесса обучения.
ВКО включает следующие основные
конструкты:

Виды организационных форм реализации
воспитательного компонента образования (ВКО) в соответствии с ФГОС ОО (в рамках частей образовательного процесса, относящихся к воспитательной деятельности, т.е. к деятельности по реализации ВКО):
1) реализация во внеурочной и внеклассной деятельности имеющих очевидную «специально воспитательную» направленность (направленность на обеспечение социально-нравственного, общекультурного и общеинтеллектуального становления личности у учащихся):
а) конкретных мероприятий (бесед, классных часов, экскурсий, осуществления проектов и т.д.);
б) деятельности кружков, иных детских объединений;
2) реализация воспитательного потенциала содержания урочной деятельности;

Виды организационных форм реализации ВКО
3) осуществление непосредственных ситуативных воспитательных воздействий педагогов на учащихся (на отдельных обучающихся и на их группы) на уроках, на переменах и т.д., включая транслирование педагогами учащимся социально позитивных норм поведения, общения со сверстниками и взрослыми.

Основные группы форм организации воспитательной деятельности
в начальной школе
самодеятельность:
1) самостоятельная творческая деятельность детей под руководством взрослых;
2) детское самоуправление с участием взрослых;
игровая деятельность;
проектная деятельность;
формы событийности (праздники, конкурсы и т.п.);
проведение мероприятий (бесед, экскурсий и др.);
реализации воспитательного потенциала урока.

Направления воспитательного процесса
(в соответствии со Стратегией развития воспитания / ФГОС,
на примере основного общего образования)
1. Патриотическое воспитание
2. Гражданское воспитание
3. Духовно-нравственное воспитание
4. Эстетическое воспитание
5. Освоение ценностей научного познания (общеинтеллектуальное воспитание)
6. Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия
7. Трудовое воспитание
8. Экологическое воспитание

Планируемые личностные результаты (ЛР)
реализации программы воспитания
(фрагменты)
(на примере основного общего образования)
………
Духовно-нравственное воспитание (ЛР по ФГОС):
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
готовность оценивать свое поведение и поступки, а также поведение и поступки других людей с позиции нравственных норм с учетом осознания последствий поступков;
активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в условиях индивидуального и общественного пространства
………
ИЗМЕРИМЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ (критерии оценки) личностных результатов см. в прилагаемом файле «Критерии оценки личностных результатов …»

Воспитательные задачи –
педагогические действия по формированию (развитию)
у обучающихся характеристик ЛР на познавательном, эмоционально-чувственном и действенном уровнях
(на примере основного общего образования, фрагменты)
Духовно-нравственное воспитание:
- по характеристике (критерию оценки) «Проявляемая в поведении готовность взаимодействовать с окружающими людьми в соответствии с морально-этическими нормами и правилами»: развитие: основ нравственных представлений об общих морально-этических нормах и конкретных правилах поведения, включая основные нормы и правила речевого поведения, взаимоотношений между полами и представителями различных возрастных групп (в образовательном учреждении, дома, на улице, в общественных местах); эмоционально-чувственного неприятия нарушений данных норм; готовности (установки и умения) действовать в соответствии с таким неприятием;
- по характеристике (критерию оценки) «Способность к сочувствию по отношению к окружающим»: развитие: представлений о жизненных проблемах других людей; эмпатии и сочувствия к людям (отзывчивости и милосердия); готовности (установки и умения) действовать в соответствии с этим

Оптимальный для практики алгоритм осуществления планирования реализации ВКО:
1) формулирование воспитательных задач (педагогических действий, которые направлены на достижение конкретных, измеримых характеристик результатов воспитания – критериев оценки личностных результатов воспитания / социально ориентированных soft skills как характеристик ЛР, установленных ФГОС), определяющих содержание совместной деятельности педагога и учащихся по каждому направлению воспитательного процесса, также установленному ФГОС (в соответствии со Стратегией развития воспитания в РФ) – в 1-ю очередь, в отношении «дефицитных» характеристики личностных результатов (по данным мониторинга личностных результатов воспитания);
2) определение конкретных форм реализации соответствующих воспитательных задач (т.е. форм организации воспитательной деятельности).

Приоритеты («ядро») планирования доказательно результативной воспитательной деятельности
(на примере начального общего образования, фрагменты)
1. Направление воспитания (по ФГОС):
Формирование представлений о нравственности,
морально-этических нормах и правилах поведения